特殊教育生活语文培智学校义务教育实验教科书二年级上册教学设计

教学设计 授课教师 年级 二年级上 协同教师 学科 生活语文 课题名称 2.红领巾 教材版本 培智学校义务教育实验教科书 1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课选自人教版培智学校生活语文二年级上册教材第一单元第二课《红领巾》，本单元围绕学校生活编排了《好学生》《红领巾》《秋天的校园》3篇课文和《语文小天地一》，内容贴近学校生活，以图文结合的方式引导学生了解少先队员，能按照规定佩戴红领巾。本课共4个课时。 本课展现了教师给学生佩戴红领巾，学生加入少先队的场景。 课文部分的场景图呈现的是学校礼堂的舞台，教师给学生逐一佩戴红领巾的画面。 图片中3名学生已经佩戴好红领巾，1名男学生出列，教师双手托着红领巾准备为他佩戴。在场景图的下面有2个词语“少先队员”“红领巾”，词语下面呈现了本课要学习的 2个句子“我是少先队员。我爱红领巾”。句子下面是生字“巾”。 练习部分呈现了听、读、说、写4个训练。“我会听”要求学生听指令，从2组图片中分别找出“少先队员”“红领巾”的图片。“我会读”要求学生认读生字“巾”“我”，跟读词语“少先队员”“红领巾”，跟读课文中的句子。“我会说”要求学生结合场景说句子“我是少先队员。我爱红领巾”或者说其他拓展内容。“我会写”要求学生描写生字“巾”。 2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语“少先队员”“红领巾”；3.认识汉字“少”“巾”，不能独立完整书写汉字“巾”；4.不能结合图片独立说句子。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语“少先队员”“红领巾”；3.不认识汉字“少”“巾”，不能独立完整书写汉字“巾”；4.不能结合图片独立说句子。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC 3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） A组学生能听指令，分别找出“少先队员”“红领巾”的图片，跟读词语“少先队员”“红领巾”，理解词语的意思，跟读和理解句子“我是少先队员。我爱红领巾”，结合场景说句子“我是少先队员。我爱红领巾”或者说其他拓展内容，认读和描写生字“巾”，知道自己是少先队员，上学要佩戴红领巾。 B组学生能在教师辅助下正确指认的图片，看图说词语，跟读生字“巾”，跟读“少先队员”“红领巾”，并理解含义，跟读句子“我是少先队员。我爱红领巾”。结合场景或图片在教师提示下说一句话。 C组学生能在教师辅助下指认的图片并尝试发音，模仿口型。 教学重点难点 重点：跟读和理解词语“少先队员”“红 ... ...