课题 7.我不是最弱小的 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《我不是最弱小的》以家庭郊游的生活场景构建了品格教育的叙事课堂，通过雨衣传递的温馨故事展现保护弱小的责任意识。教材采用递进式情感发展线索，从萨沙接受雨衣时的困惑，到理解保护含义后的主动行动，再到为野蔷薇遮雨后的成长喜悦，形成完整的认知升华过程。课文语言充满画面感与情感张力，铃兰簇拥野蔷薇的自然描写烘托美好氛围，花儿垂头的细节刻画传递怜爱之情，轻轻遮雨的动作描写体现温柔关怀。课后练习设计体现多维能力培养，分角色朗读训练语感，心理描写分析培养共情能力，蔷薇花状态对比观察提升审美感知。 二、学情分析： 学生能理解雨衣传递的表面情节，但对保护比自己弱小的抽象概念需要教师通过班级互助实例帮助具体化；他们可以找出描写花朵的句子，却需要引导发现垂头娇弱等词语中蕴含的情感色彩。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉雨具使用但可能缺乏自然观察机会，农村学生对风雨中的植物变化更有体会但需要拓展关怀表达方式，应通过校园植物认养活动实现行为迁移。在理解成长主题时，学生容易将勇敢等同于年龄增长，需通过每日小卫士岗位实践，体会保护弱小时获得的内心力量。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习萨沙保护野蔷薇的故事，学生能感受中华民族保护弱小的传统美德，增强对关爱他人的价值认同。 ②语言运用：在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和课文朗读方法，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过情节分析和行为理解，培养学生逻辑思维和共情能力。 ④审美创造：在感受保护弱小之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和表达热情。 思政元素：在生活叙事中培育守护弱小的责任意识与传递温暖的善良品格。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文内容，体会保护弱小的意义 教学难点：帮助学生在阅读中理解萨沙行为转变的原因，体会"我不是最弱小的"深层含义 五、教学准备： 教师：课文情境图片、生字卡片、朗读音频、多媒体课件、书写示范材料 学生：课文预习笔记、生字预习卡、情景表演道具、田字格本 六、学习活动设计： 教学环节一：导入新课 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.谈话导入，激发兴趣： 教师提问：“同学们，在我们家里，或者在班级里，当遇到需要帮忙的事情时，比如搬重物、够不到高处的东西，通常是谁来帮忙呢？谁又是经常被大家照顾的那一个呢？” 引导学生简单说说自己的想法和经历。 2.揭示课题，引导质疑： 板书课题“我不是最弱小的”，并请学生齐读。 追问：“读了这句话，你感觉说话的人心情怎么样？（自豪、自信）那么，看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号呢？”（预设：这句话是谁说的？他为什么这么说？发生了什么事让他这么说？什么是最弱小的？） 3.明确目标：这节课我们就一起去课文中寻找答案吧，我们还要认识很多新的生字朋友喔。 1.听老师提问，思考后举手回答自己在家里或班级里遇到困难时谁帮忙，如“我够不到书架上的书时，爸爸帮我拿”；再说说谁经常被照顾，如“小弟弟年纪小，大家常帮他”。 2.看老师板书课题，大声齐读“我不是最弱小的”，读后说说自己的感觉，如“觉得说话的人很骄傲”；然后提出自己的疑问，如“这句话是萨沙说的吗？他为什么说自己不是最弱小的？” 3.明确本节课要学习课文内容并认识生字，准备好课本和笔，坐端正等待学习。 从学生最熟悉的生活场景切入，自然引出课题。通过引导学生针对课题提问，培养质疑能力，激发主动探究课文的兴趣，让学习真正发生。 教学环节二：初读课文，整体感知 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.提出明确的自读要求： 请同学们打开课本，自由朗读课文 ... ...
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