中小学教育资源及组卷应用平台 《我的最强大脑》教学设计 课题 我的最强大脑 单元 三单元 学科 心理健康 年级 七年级 教材分析 本课时选自北师大版七年级上册心理健康第三单元 “学习快车道” 第 7 课，紧扣《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》中 “学会学习” 的核心要求。教材以晓峰 “刻苦学习却成绩不佳” 的困惑为切入点，揭示了初中生在脑力运用中的常见误区，进而围绕大脑结构与功能、左右脑分工、科学用脑方法等核心内容展开。通过双手作画、大脑知识接龙、小组讨论等活动，引导学生认识大脑的潜能与规律，掌握开发大脑、科学用脑的实用技巧。本课时是对前序 “制定学习计划” 主题的深化，聚焦学习效率的核心 ——— 大脑运用，同时为后续 “唤醒创造力” 等内容提供生理与心理基础，对学生转变学习方式、提升学习效能具有关键指导意义。 学习目标 认知目标：了解大脑的基本结构与功能（额叶、顶叶、颞叶、枕叶），知晓大脑 “用进废———“注意力有限”“情绪影响认知” 的特点，理解左右脑分工与协同的重要性，明确科学用脑的核心原则。2. 能力目标：能够识别自身在用脑过程中的不科学行为，掌握 3-4 种开发大脑潜能的实用方法（如左侧肢体训练、形象思维培养、劳逸结合等），并能将科学用脑技巧运用到日常学习中。3. 情感目标：破除 “智商天生” 的误区，树立 “大脑潜能可开发” 的信念，减少学习中的挫败感，增强对自身学习能力的信心，培养主动探索科学学习方法的兴趣。 重点 了解大脑的核心特点与左右脑分工，认识科学用脑对学习的重要意义。2. 掌握开发大脑潜能和科学用脑的具体方法，并能结合自身实际运用。 难点 理解大脑运作的内在规律（如注意力有限、情绪与认知的关联），并将其转化为具体的学习行为调整。2. 克服 “盲目苦读” 的固有学习模式，主动践行科学用脑方法，养成可持续的学习习惯。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：晓峰的困惑（5分钟） 1. 故事呈现：邀请学生角色扮演教材 “我述我心” 中的场景 ——— 晓峰每天 “分秒必争” 苦读，却成绩不佳、身心疲惫，向心理老师求助的对话。2. 提问引导：（1）晓峰的努力为什么没有得到预期的回报？问题可能出在哪里？（2）你是否有过 “越学越累，效率却不高” 的经历？你认为这和大脑的运作有关吗？3. 引出主题：其实学习不是 “蛮干” 就能成功，关键在于学会 “善用大脑”。今天我们就一起探索大脑的奥秘，解锁 “最强大脑” 的使用说明书。 1. 积极参与角色扮演，感受晓峰的困惑与挫败感。2. 自由发言，分享自己类似的学习经历，探讨 “努力与效率” 的关系，对大脑运作产生好奇。3. 明确本节课的学习目标，激发探索大脑奥秘的兴趣。 通过角色扮演让学生身临其境，快速代入情境；以共鸣式提问引发学生对 “盲目苦读” 的反思，自然引出 “科学用脑” 的主题，为后续知识讲解铺垫情感与认知基础。 二、认知建构：大脑的 “说明书”（10分钟） 1. 大脑知识小课堂：（1）出示大脑结构示意图（标注额叶、顶叶、颞叶、枕叶），用 “大脑功能分区说明书” 的形式，结合生活实例讲解各区域功能（如额叶管注意力、颞叶管听觉记忆等）。（2）分享大脑三大核心特点，结合学习场景解读：① 用进废退：举例 “长期不思考数学题，逻辑思维会变迟钝”；② 注意力有限：演示 “一边听歌词音乐一边做题” 的干扰效果；③ 情绪影响认知：分享 “心情愉悦时背书效率更高” 的体验。2. 左右脑分工小游戏：请你两只手分别拿一支笔，在下方空白处同时作画，左手画方形，右手画圆形，看看谁画得又快又好。不妨在课余时间进行类似的大脑训练，开发自己的大脑潜能吧。（2）提问：思考一下，为什么有的人会画得很好，而有的人 ... ...
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