《琵琶行》教学设计 【教材分析】 统编本语文教材将《琵琶行（并序）》编入高中必修上册第三单元，此单元为古诗词单元，课文编排基本是按照诗歌写作时间为顺序，第七课是两首古体诗，创作时间是汉魏两晋时期；第八课是三首唐人诗作，体式不一，歌行、律诗兼具；第九课是三首宋人词作，就其风格而言，大致可分为豪放与婉约两类。 单元导语分析：统编本的单元导语与其他版本相比，亮点之一是兼顾了素养培育和方法训练。以此单元导语为例，第一段点出本单元的学习内容是“优美的古诗词”，并且体现出对学生价值观的正确导向，告诉学生阅读古诗词的意义所在。第二段介绍了本单元的选文情况作了更具体的介绍，同时以“人生状态”、“人生境遇和情感世界”、“审美追求”等词语为学生的鉴赏提供了落脚点。第三段则对阅读知识、阅读方法、阅读习惯作了具体明确的要求，不同于以往各版教材笼统要求学生“感受”什么、“提高”什么，它给出了“怎样感受”、“怎样提高”的具体措施。“在诵读和想象中感受诗歌的意境”，“感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品味”，这都是很实际的阅读方法。 文本定位分析：统编本将此诗置于高一上期来学习，刚进入高中的学生对古诗词的深入阅读品鉴尚需一定时间的过渡，而此诗正文部分凡六百余言，对于高一学生而言，赏析、背诵的难度都较大，将之设置为自读课文，或是出于对减轻学生学习负担的考虑。同时《琵琶行（并序）》并非单纯的音乐诗，更强调叙事性与抒情性，其在细致描写琵琶曲的同时，叙述了琵琶女的人生遭际，并将自身情感融入诗中。 课下注释分析： 作者作品介绍类 文字注释类 句意分析类 综合阐发类 总计 统编版 数量（单位：个） 1 57 9 10 77 比例（单位：%） 1.30 74.02 11.69 12.99 100 教材版本 人教版 统编版 苏教版 粤教版 华师大版 北师大版 注释数量 82 77 61 56 55 23 统编本将《琵琶行（并序）》设置为自读课文，但课下注释的总数并不少，足见编者对此课的重视。 【学情分析】 学生经历了义务教育阶段的语文学习之后，已经积累了一定程度的古诗词阅读素养。在学习高中语文之前，他们已经能够诵读大概百余篇的优秀古诗词，对白居易等著名作家有了初步的了解，并开始有意无意的积累、感悟、运用古诗词。 唐宣宗在一首诗中写道：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。学生初读《琵琶行（并序）》，在一定古诗词阅读素养的积累和注释的辅助下，基本上可以自行梳理文章大意，故课堂教学重点不应放在梳理文章大意与生词讲解上。可以采取预习任务的方法，要求学生课前自行疏通文意，课堂上教师摘选特殊句或存在争议的句子进行重点讲解即可。 由于《琵琶行（并序）》的主旨句较明显，少见争议性观点，故此认为，以此句切入教学是较为可取的，有利于引导学生从整体上把握诗歌文本，而不是将诗中的音乐描写、人物塑造等内容割裂成几个部分来教。 【课标分析】 分析必修上册第三单元导语中关于学习活动的要求，大致如下： （1）逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法———包括学习过程和方法策略； （2）认识古诗词的当代价值———情意目标； （3）增强对中华优秀传统文化的传承意识———情意目标； （4）在诵读和想象中感受诗歌的意境———阅读策略； （5）欣赏其独特的艺术魅力———包括阅读策略（欣赏）与情意目标（欣赏艺术魅力）； （6）感受诗人的精神世界———情意目标； （7）体会诗人对社会的思考与对人生的感悟———情意目标； （8）提高自身的思想修养和文化品位———情意目标； （9）尝试写作文学短评———阅读策略。 在上面的九项表述中，属于情意方面要求有六项，属于语文学习方法策略方面的内容有四项，故而学习本单元， ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
