/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 1.4.1呼吸作用（第一课时） 课型 新授课 教学内容分析 教材地位与作用 《呼吸作用》是北京版七年级下册生物 “生物的呼吸” 单元的核心课时，它承接了 “生物需从外界获取物质” 的前期认知，同时是理解生物体能量供应、后续生态系统物质循环与能量流动的基础；其将细胞生理活动与生物体生命现象相联结，帮助学生构建 “物质 - 能量 - 生命活动” 相统一的认知框架，是落实生命观念的关键内容。 2、教学分析 本课以 “探究种子燃烧的物质和能量变化” 实验为切入点，遵循 “现象观察 - 数据剖析 - 概念建构” 的认知逻辑：先通过直观实验呈现有机物燃烧的物质损耗与能量释放，再过渡到细胞内呼吸作用的微观过程，结合反应式明确物质转化与能量释放的本质；同时通过 “思考与讨论” 对比体外燃烧与细胞呼吸的异同，既落实了探究实践能力的培养，也深化了对呼吸作用核心概念的理解。 3、教学重点难点 重点： 1.呼吸作用的核心概念：细胞利用氧气将有机物分解为二氧化碳和水，同时释放能量的过程。 2.种子燃烧实验的变化分析：燃烧前后种子质量的减少（有机物消耗）、清水温度的升高（能量以热能释放）。 3.呼吸作用的反应式及物质、能量转化特点。 难点： 1.区分体外有机物燃烧与细胞内呼吸作用的异同：本质均为有机物氧化分解，但细胞呼吸条件温和、需酶催化。 2.理解“细胞呼吸是生物体生命活动能量供应的来源”的内在逻辑。 学情分析 七年级学生已具备 “生物需要呼吸” 的生活经验，且初步认识到细胞是生命活动的基本单位，但对 “呼吸的本质是细胞内物质氧化分解” 缺乏微观认知；他们对实验探究充满兴趣，但分析实验现象与生理过程关联的能力较弱，同时对 “酶的催化作用” 等抽象内容的理解存在困难，需要借助直观实例降低认知门槛。 学习目标 生命观念：形成 “生物体生命活动依赖于细胞内物质氧化分解与能量释放” 的物质与能量观。 科学思维：通过分析实验数据、对比体外燃烧与细胞呼吸，提升归纳概括、对比推理的能力。 探究实践：参与种子燃烧实验的操作与数据记录，掌握生物学实验基本方法，提升观察与实证能力。 态度责任：养成实验操作规范、安全的习惯，建立 “呼吸作用与自身生命活动密切相关” 的关注意识。 学习活动设计 任务一：创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 设计意图： 提出核心问题：所有生物吸入的氧气去了哪里？呼吸排出的二氧化碳来自何处？ 明确告知学生这些问题与呼吸作用相关，引出本课课题。 学生围绕教师提出的问题进行思考。 学生建立“氧气、二氧化碳”与“呼吸作用” 的初步关联。 以生活化的核心问题激发学生探究兴趣，直接衔接课题，为后续知识学习铺垫认知导向。 任务二：呼吸作用是细胞内有机物氧化分解的过程 教师活动 学生活动 设计意图： 1.实验探究：种子燃烧的物质和能量变化 讲解实验的目的要求（观察并测量种子燃烧的物质及能量变化）。 展示实验材料器具（饱满干燥的花生种子、蒸发皿、铁架台等），明确各器具用途。 分步指导实验操作：① 示范装置连接方法，强调温度计插入清水的注意事项（不接触杯壁和杯底）；② 指导在烧杯中加入 50 毫升清水，测定并记录初始温度；③ 指导称量 2~3 粒花生种子质量并记录；④ 强调酒精灯使用安全，指导用解剖针扎取种子点燃后放入蒸发皿充分燃烧；⑤ 燃烧结束后，指导测定并记录清水终温、灰分质量。 提供实验数据记录表，引导学生规范填写。 播放“种子呼吸作用释放热量” 的视频。 提出思考问题：花生种子燃烧过程中物质和能量发生了怎样的变化？ 引导学生填写空白：“水的温度变_____”“种子质量变_____”“有机物中储存的_____转化为_____和_____释放”。 明确答案并梳理逻辑 ... ...
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