/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 1.1.5人的呼吸（第五课时） 课型 新授课 教学内容分析 教材地位与作用 本课时内容是《人的呼吸》的核心环节之一，承接了 “呼吸系统结构” 的前序知识，聚焦呼吸的生理过程（气体交换与运输），既解释了 “呼吸如何为生命活动供能” 的本质问题，也搭建了呼吸系统与循环系统的联系，是理解 “人体是统一整体” 的关键载体；同时结合煤气中毒、人工心肺机等内容，实现了知识与生活、科技的衔接，为后续学习人体各系统协调运作奠定基础。 2、教学分析 本课时教材以 “扩散作用” 为逻辑主线，先通过 “花香扩散” 的生活实例引入原理，再分层讲解肺泡与血液、血液与组织细胞的气体交换过程（配示意图直观呈现），继而阐述气体的血液运输方式（聚焦血红蛋白的功能），最后拓展至煤气中毒的原理与人工心肺机的应用。教学中可依托示意图开展直观教学，结合煤气中毒案例做情境分析，借助人工心肺机内容渗透学科前沿，帮助学生从 “微观过程” 到 “宏观系统” 逐层理解知识。 3、教学重点难点 重点： 1.气体交换的核心原理：扩散作用 2.肺泡与血液、血液与组织细胞的气体交换过程 3.氧气和二氧化碳在血液中的运输方式。 难点： 1.扩散作用中 “浓度差” 对气体移动方向的影响（微观过程的具象化理解） 2.血红蛋白与氧气、一氧化碳结合的特点及煤气中毒的原理 3.“人体多系统协调完成呼吸过程” 的整体生命观念。 学情分析 七年级学生已掌握呼吸系统的基本结构，且具备 “花香扩散” 等生活常识，能初步感知 “物质移动” 的现象；但抽象思维尚薄弱，对 “浓度差驱动扩散” 的微观逻辑、“血红蛋白结合气体” 的化学性过程理解难度较大，同时对 “呼吸系统与循环系统协调配合” 的整体观念缺乏认知，需要借助具象实例与直观手段降低学习难度。 学习目标 生命观念：理解气体交换与运输是生命活动的能量保障，建立 “结构（肺泡、红细胞）与功能（气体交换、运输）相适应” 的生命观念。 科学思维：通过分析 “浓度差→气体扩散方向” 的逻辑关系，培养基于事实的推理能力。 探究实践：结合 “花香扩散” 的生活实例，类比推理气体交换的过程，提升从生活现象提炼科学原理的能力。 态度责任：通过煤气中毒的知识增强安全防护意识，通过人工心肺机的内容关注生物科技对生命健康的意义。 学习活动设计 任务一：创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 设计意图： 创设双情境：展示“茉莉花盛放”实景图/短视频，描述“香气漫满房间”的现象；展示“剧烈运动后大口呼吸”的生活场景，提问：花香为什么能飘满房间？剧烈运动后为什么要大口呼吸？ 结合学生回答，引出核心逻辑：“花香扩散是分子从高浓度到低浓度，人体气体交换也依赖这一原理，气体不能堆积需运输交换”，衔接前序 “呼吸系统结构” 知识，明确本课主题 “体内气体交换与运输”。 抛出问题：人体的氧气和二氧化碳如何靠扩散跑动、被血液搬运到全身？ 学生观察情境素材，结合生活经验自由发言，分享对“花香扩散”“大口呼吸”的直观认知； 学生跟随教师引导，关联前序知识，明确本课要解决的核心问题，激发探究欲。 用学生熟悉的生活场景降低抽象知识门槛，契合七年级学生“具象思维为主”的认知特点； 通过设问建立“生活现象—科学原理—生物问题”的关联，自然引出本课核心，为后续知识学习铺垫逻辑起点。 任务二：肺与外界的气体交换通过呼吸运动实现 教师活动 学生活动 设计意图： 1.肺泡与血液的气体交换 展示 “肺泡与毛细血管结构示意图”，标注“肺泡壁、毛细血管壁均为单层上皮细胞”，提问：这样的结构对气体交换有什么意义？ 结合示意图讲解核心过程：外界空气进入肺泡后，肺泡内氧气浓度高于周围毛细血管血液， ... ...
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