/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 1.4.2呼吸作用（第二课时） 课型 新授课 教学内容分析 教材地位与作用 《呼吸作用》是北京版七年级下册生物 “生物的呼吸” 单元的核心课时，它承接了 “生物需从外界获取物质” 的前期认知，同时是理解生物体能量供应、后续生态系统物质循环与能量流动的基础；其将细胞生理活动与生物体生命现象相联结，帮助学生构建 “物质 - 能量 - 生命活动” 相统一的认知框架，是落实生命观念的关键内容。 2、教学分析 从知识逻辑看，本节以 “呼吸作用的能量用途 — 影响因素 — 实际应用” 为线索，先通过图示明确能量对生命活动的支撑，再从植物、人体两个维度分析呼吸作用的影响条件，最后结合生产生活实例与生物照明拓展，实现 “知识 — 应用 — 前沿” 的衔接；从教学价值看，既需要落实呼吸作用的生理意义，也需引导学生用所学解释现实问题，同时渗透学科与技术、社会的关联。 3、教学重点难点 重点： 1.呼吸作用为各项生命活动提供能量的意义 2.影响植物、人体呼吸作用的主要因素 3.呼吸作用原理在生产生活中的实际应用。 难点： 1.理解 “呼吸作用的能量分配（热能散失 + 生命活动利用）” 的内在逻辑。 2.分析“影响因素（如温度、氧气）如何调控呼吸作用强度” 的机制。 3.建立 “呼吸作用原理” 与“生产生活措施（如松土、粮食储存）” 的关联思维。 学情分析 七年级学生已具备 “细胞是生命活动基本单位” 的认知，也对动植物的生长、运动等生命现象有生活经验，但对 “呼吸作用为生命活动供能” 的内在逻辑理解较浅，且对 “影响呼吸作用的因素如何作用于实际生产” 的关联思维不足；同时，学生对前沿生物技术（如生物照明）有好奇心，但抽象的能量转化、代谢调控概念易让部分学生感到抽象。 学习目标 生命观念：通过分析呼吸作用的能量用途，建立“细胞代谢为生命活动提供能量”的物质与能量观；理解呼吸作用与生命活动的依存关系，深化“结构与功能相适应”的观念。 科学思维：通过分析“松土、粮食晾晒”等实例，培养“基于证据推理呼吸作用原理应用”的逻辑思维；通过比较植物与人体呼吸作用的影响因素，提升归纳与对比的思维能力。 探究实践：能基于“影响呼吸作用的因素”，尝试设计简单的探究方案，初步提升科学探究的设计与分析能力。 态度责任：通过了解生物照明等前沿技术，体会生物学对社会发展的价值；结合“能量摄入与消耗平衡”的知识，形成健康生活的意识。 学习活动设计 任务一：创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 设计意图： 展示两组“农民松土、粮食晾晒”、 “冷藏的水果、洪涝后排水的农田”的图片。 提问：农民为什么要给农田松土？粮食晾晒后能延长储存时间，这和生物的呼吸作用有什么关系？ 引导学生结合上节课“呼吸作用基本过程”的知识，初步猜测图片中措施的原理。 学生观察图片，回忆生活中类似场景。 学生结合旧知思考，小组内交流猜测结果（如“松土可能是为了让植物根部呼吸”“晾晒粮食可能减少水分，影响呼吸”）。 学生分享猜测，提出自己的疑问（如温度对呼吸作用有影响吗？） 以生活中常见的农业和储存场景为切入点，联结上节课呼吸作用的基础概念，通过问题激发学生的探究兴趣，自然引出本节课“影响呼吸作用的因素及应用”核心内容。 任务二：呼吸作用为所有生命活动提供能量 教师活动 学生活动 设计意图： 1.呼吸作用的能量意义 展示课件中“呼吸作用能量去向” 图示，讲解“有机物+氧气→二氧化碳+水+能量”的反应式，明确能量分“热能散失”和“供生命活动利用”两类。 列举课件中的实例（生长发育、运动、体温维持等），提问：如果呼吸作用停止，生物体将无法进行哪些活动？ 强调“活细胞每时每刻都在进行呼吸作用”的 ... ...
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