钱塘烟柳歌盛景，扬州红药叹孤城 ———《望海潮》《扬州慢》联读教学设计 【教材分析】 《望海潮》与《扬州慢》分别出自柳永和姜夔之手，是宋词中描绘城市的典范之作，收录于部编版高中语文教材中。两首词作以截然不同的笔触和情感基调，展现了北宋的盛 世繁华与南宋的战后疮痍，形成强烈对比。通过学习，可引导学生深入体会词作的艺术特色、情感内涵及其时代背景，提升对宋词的鉴赏能力，并引发对家国命运、个人抉择的思考。 【学情分析】 高二学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对词的基本特点（如词牌、意象、韵律等）有初步了解，但对不同词人风格、时代背景与词作内涵的关联仍缺乏系统把握。学生能够感知情绪差异，但需进一步引导其从语言、手法、背景等多维度进行深度解读。此外，学生具有一定的合作探究与表达能力，可通过任务驱动促进其思维发展与审美体验。 【教学目标】 （一）语言建构与运用：涵泳诵读，把握诗词韵律，提升语言感知能力 （二）思维发展与提升：聚焦景物，探究意境差异，锤炼思维逻辑能力 （三）审美鉴赏与创造：知人论世，体会词人情感，提升审美鉴赏能力 （四）文化的传承与理解：关联现实，思考精神启示，增强文化传承能力 【教学重难点】 重点：对比赏析两首词作的意象、意境、手法、情感，理解词人笔下不同的城市画卷。 难点：深入把握词作的时代背景与个人遭际，领会其不同的精神内核与历史回响。 【教学方法】 诵读法、任务驱动法、小组合作探究法、比较分析法 【教学过程】 一、新课导入 上节课我们一同学习了李白的《蜀道难》、杜甫的《蜀相》，从李白的“蜀道之难，难于上青天”，以及杜甫“出师未捷身先死”中，都感受到了他们的精神突围。本节课，让我们以《望海潮》《扬州慢》两首词为依托，跟随柳永、姜夔一起走进宋词独有的意蕴世界。请默读本节课的学习目标。 二、学习过程 任务一：吟咏感知，品味语言之美 活动一：对比朗读，捕捉初感 齐读《望海潮》《扬州慢》，用 1-2 词概括初读感受。 参考：《望海潮》：顺畅、响亮、豪迈、明快... 《扬州慢》：低沉、缓慢、压抑、哀婉... 【设计意图】通过最直接、最感性的诵读方式，引导学生初步把握两首词截然不同的情感基调和整体风貌。此活动旨在激活学生的感性体验，为后续的理性分析奠定基础，同时训练其整体感知和概括能力，符合“语言建构与运用”的核心素养要求。 活动二：韵脚析情，探声韵之秘 1.找出《望海潮》韵脚，试读并体会开口音的开阔感。 【朗读指导】“a”韵是开口音，需要口腔充分打开，气流畅通无阻，自然产生一种响亮、开阔、外向的感觉，与词中描绘的“怒涛卷霜雪”、“十里荷花”、“十万人家”的壮丽盛景完美契合。朗读时，语速可稍快，语气中充满赞赏与自豪；韵脚拖长：在每句的韵脚字上（如“华”、“家”、“沙”等字），可以适当拖长音节，释放开阔之感；重音突出：对描绘壮丽景色的词语，如“怒涛”、“十里”、“千骑”等，要重读，加强气势。 2.找出《扬州慢》韵脚，轻缓朗读，感受鼻腔音的沉郁。 【朗读指导】发“ing/eng”韵时，发音时口腔闭合，气流从鼻腔出，似哭泣、呜咽，所以显得压抑、哀婉、沉郁。读“ing”“eng”韵时读得轻而缓，在一些关键句，如“清角吹寒”、“冷月无声”、“知为谁生”时，可略带气声，表现出寒意、空虚感。在“渐黄昏———清角吹寒———都在空城”这样的句子中，使用恰当的停顿，渲染孤寂凄凉的气氛。 【设计意图】引导学生从语言形式（韵脚）入手，探究声韵与情感表达的内在关联。通过分析开口音“a”韵的“开阔响亮”与鼻腔音“ing/eng”韵的“沉郁低回”，将抽象的韵律感知具体化、可操作化，并配以具体的朗读指导，使学生深刻理解“因声求气”的鉴赏方法。此环节旨 ... ...
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