诵魏晋诗词 品名士人生 《短歌行》《归园田居（其一）》 ———汉魏时期生命价值的思考与诗意表达 教材分析 《短歌行》与《归园田居（其一）》属于部编版高中语文必修上册第三单元，属于“文学阅读与写作”任务群。本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等多方面因素，选取了魏晋、唐朝、宋朝等三个时期 8 首极具代表性的诗歌作品，聚焦“生命的诗意”的人文主题，旨在引导学生通过阅读体会不同体式的诗词风格，体验古人的生活感悟、人生态度以及对生命的思考，从而提升古代诗歌的鉴赏能力。 学情分析 1、认知维度 高一的学生语文基础知识不够扎实，知识储备的广度与深度有待进一步提升。高一学生受生活经历和接触范围的影响，对于古诗词抒写的情感较难做到感同身受。 2、能力维度 高一的学生有一定的合作能力和口语和书面语表达能力，形象思维发展已基本成熟，能够运用联想和想象去感知文学作品，但是对语言文字的感知力与敏锐性有待进一步提升。 3、态度维度 大多数学生学习态度端正，愿意参与到教师设计的各种语言实践活动之 中。高一的学生在初中阶段受教师的指挥性教导较多，自学能力较弱，许多学 生语文学习习惯较差，需要注重良好的语文学习习惯的培养。 学习目标 1.朗诵诗歌，体会四言诗与五言诗在节奏和韵律上的不同。 2.把握两首诗歌中诗人表达的志向与感情，比较两首诗歌不同的表达技 巧。 3.在争鸣与碰撞中感受中国古代文人的 “ 进 与 退 ”“狷 与 狂”,珍惜现今人尽其才的大好时代，规划好自己的人生。 教学重难点： 聚焦“生命的诗意”的人文主题，旨在引导学生通过阅读体会不同体式的诗词风格，体验古人的生活感悟、人生态度以及对生命的思考，从而提升古代诗歌的鉴赏能力。 教学过程 一、导入：引时代入诗 在中国历史上有一个动荡黑暗的时期———魏晋南北朝时期。时代政治动荡，社会黑暗，新兴门阀士大夫阶层社会生存处境极为险恶。许多名流少有保全性命，所以他们很多不敢直言政事，而是回避现实。在这样的社会背景下涌现出诸多诗人，他们风格各异，选择各异。让我们一起走近曹操、陶渊明的诗歌，感悟诗人情怀，品评诗人的选择。 二、预习检查： 从以下角度，对比两首诗 诗歌 体裁 主题 感情基调 朗读语调 《短歌行》 四言诗 求贤 慷慨悲凉 悲凉豪迈， 忧思深沉 《归园田居》 五言诗 归隐 舒畅愉悦 质朴真诚， 恬淡闲适 三、研读文本： （一）觅一词 · 诵诗情 任务一：诵读涵咏，感受诗歌的意境之美 1.思考：为何曹诗选择四言句式，而陶诗选择五言句式？ 明确：四言诗节奏短促，匀称整齐，古朴庄重，适合言志；《短歌行》为宴乐吟唱之作， 用四言形式更能铿锵有力地传达出曹操沉郁苦闷的强烈情感。五言诗在句子容量和表现力上较四言诗有所增强，钟嵘《〈诗品〉序》指出， 五言诗在“指事造形，穷情写物”方面“最为详切”，陶渊明田园诗多为五言，可以通过舒缓自由的节奏表达出内心闲适悠然的细腻情感。 2.（1）每位学生选择一首诗，根据方法和自我理解，自由朗读。 （2）在小组内部进行朗读展示，成员之间相互交流，指点品评，推出一位代表小组参加班级的古诗词朗诵大赛。 3.教师指导学生朗读方法：划分节奏停顿、细节处理（重读点、转韵处、结尾句）等。通过古诗词诵读强化学生对于古诗词内涵的认识，借助诵读诗和词之间情感表达的异同，使学生通过诗词朗诵活动将诗词朗诵技巧和诗词情感融会贯通。 （二）悟诗心·感形象 任务二：抓关键句，深入领悟诗歌情感志趣 学生活动：读文本，找诗眼，抓关键句，逐句解读诗歌情感主旨，领悟诗人人生志趣。 方法 《短歌行》 《归园田居（其一）》 寻诗眼 忧 归 明意脉 忧在何处 何以解忧 从何而归 为何而归 归去何处 归去如何 问题探究： ... ...
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