刚柔并济的生命张力 ———《孔雀东南飞》教学设计 单元学习目标 1．借助默读、诵读、联想、比较等方法，增进对诗歌的理解，积累重点文言词语和相关文学文化常识，注意古今语言表达的异同。 2．联系已学内容，梳理我国古典诗歌的发展脉络，比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同，总结阅读古典诗歌的经验，提升形象思维、逻辑思维和辩证思维水平。 3．精读不同时代、不同类型的代表性诗歌，探寻诗歌之美，品评诗歌之味，借助知人论世、以意逆志等方法感受古人的哀乐悲欢，学写诗词鉴赏性文章，发展创造性思维，提升审美鉴赏能力。 4．由点到面地体会古典诗歌的思想意义和审美价值，并能把所读古诗词与自己的生活相关联，增进对古典诗词当代价值的认知，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信。 一、本课学习目标： 1．速读课文，疏通文意，概括情节。 2．细品人物对话，体察人物性格，分析人物形象特点。 3．研读故事，探究故事的悲剧原因。 二、学习重难点： 1、体会人物语言中的情感，分析人物形象特点。 2、结合课文内容，分析造成悲剧的原因。 三、学习过程： 导入： “孔雀东南飞，五里一徘徊。”千年前的一声喟叹拉开了爱情悲歌的序幕。本是相爱的夫妻二人，由于种种原因“主动”终结自己的生命，令人扼腕叹息。今天，就让我们一起走进那个时代，去感受这段凄美的爱情故事，领略这部悲剧作品永恒的魅力。 学习活动一：速读课文，疏通文意，概括情节 1．速读课文，疏通文意，梳理故事的发展脉络。 故事的发展脉络示例如下： 开端：兰芝被遣（从“十三能织素”至“及时相遣归”）。 发展：夫妻誓别（从“府吏得闻之”到“二情同依依”）。 再发展：兰芝抗婚（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）。 高潮：双双殉情（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”） 尾声：告诫后人（从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”） 发展的线索是：全诗是按仲卿、兰芝的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述的。 学习任务二：品读对话，分析人物形象 设计意图： 《孔雀东南飞》是汉代乐府诗中最长的一篇叙事诗，通过个性化语言表现人物特征是本诗的特色。在充分分析人物言行的基础上，理解人物性格特点，可以为下一个环节分析悲剧成因做铺垫。 学习活动二：感知人与情，领略美好。 1、鲁迅说 ：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”毫无疑问，刘兰芝是这个故事里的一个“有价值的 ”美好存在。阅读相关文字，填写表 1。 提示：从刘兰芝的语言、动作、外貌等入手。 表 1 刘兰芝的“美好”形象 2、在焦仲卿的眼里， 刘兰芝是怎样的女人？阅读相关文字，完成表 2。 提示：从焦仲卿的语言、神态、动作等入手。 表 2 焦仲卿眼里的“刘兰芝” 3、请说出这个悲剧故事里其他美好的“情 ”，并用文中的证据来加以说明。 （1）夫妻之情真挚深沉。夫妻二人信守誓言，生死相随。 （2）姑嫂之情纯真朴实。如“泪落连珠子”“嬉戏莫相忘”。 （3）母女之情亲密。如刘母体恤兰芝婉拒媒人等。 4、（1）谁扼杀了这样美好的人和情呢？ 明确 ：焦母。 （2）追问 ：在焦母眼里，刘兰芝是怎样的形象？她对刘兰芝的情感态度是怎样的？阅读相关文字，完成表 3。 表 3 婆婆眼里的刘兰芝 （3）追问 ：焦母为什么容不下刘兰芝？ 明确 ：焦母性格强势霸道。虽然刘兰芝品貌俱佳，家世跟婆家相比并不低，但是婆婆眼里的刘兰芝严重挑战了焦母作为封建家长的权威。焦仲卿的多次苦求，又在客观上让焦母感到了前所未有的危机——— 焦仲卿越来越依恋刘兰芝，对自己不再像以前那样“言听计从 ”。 （4）追问 ：除了焦母，还有哪些人助推了悲剧的发生？请说明理由。 明确：刘兄，专制强势；刘母，没有话语权；焦仲卿，软弱冲动、护妻不力。 ... ...
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