中小学教育资源及组卷应用平台 第11课 核舟记 第2课时 教学设计 【素养目标】 1.疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。 2.把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、准确、生动的语言。 3.发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙，工艺之精。 4.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 【课时安排】2课时 学习任务： 任务一 知识积累，预习检测 任务二 疏通文意，理其匠心 任务三 毫芒毕现，品其奇巧 任务四 方寸天地，探其幽怀 第2课时 【教学过程】 【新课导入】 作者魏学洢在文章结尾惊叹“技亦灵怪矣哉！”如果仅仅是雕刻的东西多，或许只能算“熟练”。那么，这枚核舟究竟“灵”在何处？“怪”在哪里？是什么让它超越了普通工艺品，成为一件艺术神品？让我们带着这个问题，开始今天的精读探秘。 任务三 毫芒毕现，品其奇巧 活动一：字句探微，析核舟之“奇” 活动目标：带领学生紧扣原文语句，从“微小之形”、“生动之态”和“深邃之境”三个层面，具象化感知核舟的惊人之处。 活动二：与“奇巧人”对话———感悟工匠精神 活动目标：引导学生由物及人，聚焦创作者王叔远，通过创设具体情境和深度追问，理解“奇巧”背后的精神内核。 聚焦数字，感受“微小之形” 1.作者魏学洢是如何让我们感受到核舟之“小”的？请找出文中标明尺寸的词句。 径寸之木 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 而计其长，曾不盈寸。 2.在如此微小的空间里，雕刻了多少内容？写出统计清单。 雕刻了五个人、八扇窗，箬篷、船楫、炉、壶、手卷、念珠各一，对联、题名和篆文共三十四个字。 盈寸之核 vs 万象俱全。 第一奇———于微末处显乾坤”的尺度之奇。 品读细节，赏析“生动之态” 人物情态：聚焦船头三人（苏、黄）。 1.核舟的“奇巧”更在于所有人物、物件都栩栩如生。哪些描写让你觉得人物“活”了？ 人物情态：聚焦船头三人（佛印）。 动态瞬间：聚焦二舟子。 第二奇———于静态中寓动势，在方寸间见性情”的刻画之奇。 玩味文字，探寻“深邃之境” 第三奇———融典出于精微，化诗境入桃核”的构思之奇。 活动：与“奇巧人”对话———感悟工匠精神 识“奇巧人”，初探精神 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 “罔不因势象形”：这体现了怎样的创作理念？ 尊重材料、顺势而为的智慧，而非强行改造。 “各具情态”：目标是什么？ 不止形似，更要神似，追求生动与个性。 卓越工匠的核心特质：技艺精湛、师法自然、追求神韵。 情境对话，深度追问 创设情境：假设你是央视《国家宝藏》的青年讲解员，节目要介绍这枚核舟。你需要设计几个问题，穿越时空采访王叔远，以揭示国宝背后的“工匠精神”。 设计采访提纲（小组合作）：要求问题必须结合课文具体细节，并探寻精神层面。 示例问题： “王先生，您选择“简桃核修狭者为之”，这枚桃核形状有何特别？“大苏泛赤壁”这个复杂场景，您是如何在它凹凸不平的表面上布局的？ 提示词：因地制宜、胸有丘壑 示例问题： “船背上“细若蚊足，钩画了了”的题名，您是如何刻出来的？刻坏过多少个桃核才达到这样的稳定？ 提示词：心手合一、极致专注的稳定性与耐心 示例问题： 佛印“矫首昂视”的神情，舟子“若听茶声然”的静穆，您是如何捕捉并刻画的？是否反复研读过《赤壁赋》和相关故事？ 提示词：深入观察、文化修养对艺术创作的关键作用 联系现实，精神传承： 讨论：这种“工匠精神”在今天是否过时 举例： 1.敦煌壁画修复师（樊再轩）：扎根大漠40余年，微米级修复，传承技艺、守护遗产 2. 高铁首席研磨师（宁允展）：十年研磨，0.05毫米精度，攻克高铁转向架核心难 ... ...
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