《荷塘月色》《故都的秋》联读教学设计 教学理念 以 “景语含情，文心相通” 为核心，将朱自清《荷塘月色》与郁达夫《故都的秋》进行散文联读。两篇文章均为现代抒情散文经典，皆以细腻景物描写寄寓个人情愫，兼具 “形散神聚” 的艺术特色与中国文人 “寄情山水” 的文化内涵。通过联读对比，引导学生把握景物描写的手法差异，体会不同的情感基调，深入理解 “一切景语皆情语” 的创作规律，提升散文审美鉴赏与情感体悟能力。 教学目标 1.语言建构与运用：掌握比喻、拟人、通感、以动衬静等散文写景手法，体会叠字、炼字的表达效果，对比两篇文章的语言风格差异。 2.思维发展与提升：学会分析散文中 “景 — 情 — 境” 的内在关联，通过对比探究两篇文章景物选取、手法运用与情感表达的契合性，培养对比分析与逻辑思维能力。 3.审美鉴赏与创造：品味《荷塘月色》清幽朦胧的意境与《故都的秋》清、静、悲凉的意境，感受不同审美氛围的营造技巧，提升散文审美能力。 4.文化传承与理解：理解中国现代知识分子在特定时代背景下的精神状态，体会 “寄情山水” 的文化传统在现代散文中的延续，感悟个人情愫与时代背景的深度交融。 教学重点 1.对比赏析两篇文章的景物描写，掌握各自的写景手法与语言特色。 2.体会《荷塘月色》“淡淡的哀愁与片刻的宁静” 与《故都的秋》“清、静、悲凉” 的情感基调。 教学难点 1.探究景物描写与情感表达的内在联系，理解 “景随情迁，情由景生” 的创作逻辑。 2.结合时代背景与作者经历，分析两位作者不同情感背后的共同时代底色与知识分子精神追求。 3.理解两篇文章中 “理想世界” 与 “现实世界” 的矛盾，体会现代文人的精神困境。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 品景悟法，对比寻异———景物描写与手法赏析 一、激趣导入，牵线联读 1.提问：古往今来，文人墨客总爱将心绪寄于自然景物，或借荷塘月色抒怀，或凭故都秋景寄情。朱自清与郁达夫，两位现代散文大家，皆以平凡景物写尽心中意，他们笔下的景有何不同？又藏着怎样的情？ 2.明确：本节课我们将以《荷塘月色》与《故都的秋》为载体，对比赏析两篇文章的景物描写手法，体会 “景语” 背后的 “情语”。 二、温故知新，梳理景象 阅读两篇文章，分别梳理文中的核心景物与画面，并概括其特征。 《荷塘月色》：月下荷塘、塘中月色、荷塘四周； 荷叶、荷花、荷香、月光、青雾、树影等； 清幽朦胧、宁静优美。 《故都的秋》 ： 庭院清秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果 ； 破屋、牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、枣子等 ； 清、静、悲凉 。 学生分享，教师补充总结，引导学生发现：两篇文章均选取寻常景物，却因作者心境不同，呈现出截然不同的景物特点。 三、聚焦手法，对比赏析 小组合作：以 4 人为一小组，分别从修辞运用、写景角度、炼字技巧三个角度，圈点批注两篇文章的写景语句，对比分析手法的异同，完成探究表格（每组重点分析 1-2 个角度）。 小组展示，教师引导点拨，逐角度总结： 1.修辞运用：各有巧思，贴合意境 共同点：均运用比喻、拟人、以动衬静，让景物生动可感。 《荷塘月色》：“荷叶如亭亭的舞女的裙”（比喻）；“白花，袅娜地开着，羞涩地打着朵儿”（拟人）；以蝉声、蛙声衬荷塘宁静。 《故都的秋》：“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”（比喻）；秋蝉 “衰弱的残声”（拟人化描摹）；以驯鸽飞声、秋雨声衬故都秋静。 不同点：《荷塘月色》巧用通感，拓展意境；《故都的秋》以白描为主，质朴自然。 通感：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（嗅觉转听觉）；“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”（视觉转听觉），让荷塘月色更具朦胧美感。 白描：《故都的秋》写槐蕊 “脚 ... ...
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