4《孙权劝学》教学设计

七下4《孙权劝学》教学设计 教学目标 1. 掌握重点文言字词，能通顺翻译课文；能读出人物对话的语气、情感。 2. 通过情境代入、分角色朗读、课本剧演绎，体会人物形象与对话艺术。 3. 理解“开卷有益”，懂得虚心听取建议、坚持学习的意义。 教学重难点 重点：文言词句落实；人物对话的语气品读。 难点：体会孙权委婉又坚定的劝学艺术，理解人物转变。 教学过程 环节1：情境导入—走进东吴朝堂 1. 出示情境： 东汉末年，东吴大将吕蒙战功赫赫，但不爱读书。主公孙权看在眼里，决定亲自劝他学习。 2. 提问入境： 如果你是君主，怎么劝一位忙军务、不爱学的大将？ 3. 揭题： 今天我们就走进《孙权劝学》，看一代君主如何劝动一代名将。 环节2：初读———入文言情境，读准节奏 1. 教师范读：标出停顿、重音，营造文言对话氛围。 2. 学生自由读：读准字音、读通句子。 3. 正音正句： 当涂（dāng tú）、邪（yé）、涉猎（shè liè）、遂（suì） 4. 齐读：读出君臣对话的现场感。 环节3：精读———品对话情境，悟人物语气 核心任务：化身三国人物，读出话外之音 1. 小组分角色：孙权、吕蒙、鲁肃、旁白。 2. 逐句情境品析（带语气提示）： A 孙权：“卿今当涂掌事，不可不学！” 情境语气：君主身份，坚定、关切，不容推脱。 B吕蒙：“辞以军中多务。” 情境语气：找借口、敷衍，觉得读书没用。 C孙权：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” 情境语气：先反驳，再放缓，不是逼他做学者，是让他长见识。 D孙权：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 情境语气：现身说法、真诚恳切，用自己做例子。 E 鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 情境语气：惊讶、赞叹。 F吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 情境语气：自信、坦然，学有所成的自豪。 3. 小结： 孙权劝学———不生硬、不指责，先要求，再共情，最后以身作则。 环节4：情景演绎———课本剧再现 1. 给出剧本舞台 【场景：东吴营帐--营帐内，烛火摇曳。孙权坐于案前，眉头微蹙，看着手中的军报。吕蒙一身戎装，风尘仆仆地站在下方。】 A孙权（放下军报，目光温和却带着不容置疑的威严）：子明啊，你如今身负重任，掌管一方军政。这治军打仗，可不仅仅是靠勇猛，更要明理。（起身，走近吕蒙） 你，不可不学啊！ B吕蒙（面露难色，抱拳低头）：蒙军中多务，每日操练、巡防、处理军务……这，这哪里还有读书的工夫？ A孙权（语气温和却坚定）：哈哈哈，我难道是想让你钻研经书，去做一个咬文嚼字的博士吗？我只是希望你能抽空多看看书，了解过往的历史，增长见识罢了。 B吕蒙（低头，顿悟）：蒙谨听主公教诲！ 【数月后，寻阳--鲁肃刚与吕蒙商讨完军务，并肩而行。鲁肃脸上带着掩饰不住的惊讶和赞赏。】 A鲁肃（停下脚步，侧身对吕蒙拱手，目光中满是赞叹）：子明啊！我原以为你只是一员猛将，今日一谈，你的谋略、见解，已远非当年那个吴下阿蒙可比了！真是令人刮目相看！ B吕蒙（哈哈大笑，拍了拍鲁肃的手臂，自信而洒脱）：子敬兄，古人说‘士别三日’，就该重新看待了。你我分别这么久，你怎还能用老眼光看我呢？（语带调侃） 大兄，你发现得也太晚了吧！ A鲁肃 (一愣，随即也爽朗地大笑起来)：好你个吕子明！看来是得备上厚礼，去拜见你的母亲，与你结为兄弟才好啊！ 2. 学生上台表演，全班点评。（出示课本剧评价量表） #人物塑造 ：符合人物性格，有层次感，转变自然 #台词设计 ：符合人物身份，有潜台词，展现关系变化 #舞台表现 ：动作到位，表情生动，配合默契 #冲突设计： 情节推动合理，有戏剧张力 #主题表达： 突出学习的重要性和人物成长 环节5：深悟———从情境到道理 1.探究人物形象 教师提问： “通过 ... ...