领略梅花意象 体会古诗意境———《墨梅》教学设计 一、教材分析 《墨梅》是统编教材小学语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第三首古诗。这是一首题画诗，诗人借“墨梅 ”自喻，表达了诗人的人生态度及不向世俗献媚的高尚情操。本单元以“人物品质 ”为主题，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质 ”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。 在《古诗三首》一课中，三首诗的解读目标指向“ 品格 ”，表现手法上 有所区别。《芙蓉楼送辛渐》景中藏情，又恰当运用了比喻、拟人以及奇特 的象征，既表达了诗人与友人的离情别绪，又写出了诗人洁身自好的志向 与品格；《塞下曲》充分运用了边塞景物描写，烘托战场氛围，写出了边塞 战场的肃杀之气，刻画了戍边将士的勇猛和豪迈。结尾戛然而止，体现了 言有尽而意无穷的效果。《墨梅》是一首题画诗，诗中化用“洗砚池 ”典故，用“淡墨痕 ”刻画梅花朴素典雅的形象，抒情真切，托物言志，借“墨梅 ”自喻，表现了诗人孤傲清高，不向世俗低头，坚守自己内心追求的志向和品格。开头两句直接描写墨梅，最后两句盛赞墨梅的高风亮节，赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对 人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。全诗构思精巧，一“淡 ”一“清 ”尽显个性，极富清新高雅之气。一方面，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上；另一方面令人觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。从而使 “画格 ”、“人格 ”巧妙地融合在一起，有境界，有气魄，在元诗中别具特色。 课标要求：注重在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 人文价值：积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格，即王冕的不媚俗，坚守内心追求的志向和品格；领略梅花意象，象征了中华民族的风骨。 语文要素：领会诗的表达意境，抓住关键词，感受墨梅的素洁、淡雅，理解“诗言志 ”的表达效果。 二、教学目标 1.学会诗中生字，理解“洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤 ”等词的意思。 2.借助注释和墨梅图画展开想象，理解《墨梅》的诗意，体会诗中梅的特点和品性。 3.补充背景资料感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟，领略梅花意象。（重点） 4.运用多种诵读方法，感受古诗词的魅力。（难点） 三、教学准备 学生课前读熟古诗，通过网络、图书等途径搜集梅花、王冕的资料。教师做好分析教材特点和了解学生年段特点的准备，同时收集梅花、王冕相关资料，形成课件及教学资源储备。 四、任务群视域下的设计立意 1.学习类型导向“任务群 ” 本课设计理念导向“文学阅读与创意表达 ”任务群，教学围绕文学作品开展，旨在培养学生文学鉴赏与文学创造能力。文学活动具有文化传承、语言教育、社会认知、审美熏陶等多重功能，而“梅花意象 ”“文人养气 ”等蕴含着古往今来中华民族的文化特质。“淡墨 ”“清气 ”体现着传统文化熏陶下的民族智慧和情怀，适合培养学生纯正的文学鉴赏力、创造力。 2.学习目标指向“大概念 ” 基于本单元主题和语文要素的设定，感悟“精神追求“和“高尚品格 ”要在古诗读通、读懂、熟读成诵的前提下进行理解和审美引导。古诗词由 “读得 ”到“悟得 ”的过程并不是轻易的，因此从“大概念 ”范畴出发，用诗词大会“ 品冬梅 ”架起传统文化情怀和民族心理的“桥梁 ”，能够打通识记与文化感悟之间的关系，而非简单“技巧的串联 ”。 3.学习活动投向“真情境 ” 《墨梅》是一首题画诗，诗、画皆蕴含了作者本身的品质与情怀，因此本课意图创设“读梅之韵 ”“赏梅之姿 ”“品梅之魂 ”的真实情境，还原作者画梅题诗时真切的 ... ...
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