10.《竹节人》教学设计

《 竹节人 》 教学设计 【教材分析】 单元定位 ———本单元是阅读策略单元，基于三上“预测”、四上“提 问”、五上“提高阅读速度”,要求学生“根据阅读目的，选用恰当的 阅读方法”。三篇文章分别是不同文体，《竹节人》是回忆性叙事文， 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，《故宫博物院》则是一组非连续性文本。每篇文章前都有导读语，提示了阅读的任务，引导学生有目的 地进行阅读。 单篇解读———《竹节人》是单元首篇，既需要引导学生了解单元任 务，又需要学法得法，引导学生根据阅读目的，选择相应的阅读内容与 阅读方法。标题下的导读语交待了学习的三个任务，而文章后又运用了 三个学习伙伴的交流图，引导学生掌握学习策略。 学情定位———六年级的学生已经掌握了一定的阅读策略，除预测、 提问、速读外，还有想象、联结、批注、浏览、跳读、默读、圈画关键 词、拟标题概括等，在学习本单元课文时，需要调取学生的学习经验， 引导合理运用读书方法。由于阅读目的不同，任务不同，使得学生需要 明晰任务指向，对学生来说也存在一定的困难，需要搭建适切的支架。 【整体设计】 语文学习任务群：实用性阅读与交流 本单元以“读书是隐身的串门儿”这一主题紧密联系，学生跟着课 文了解传统玩具、探索宇宙生命之谜、参观故宫博物院，在完成各项阅 读任务中掌握“有目的阅读”这一策略，成为真正的阅读者。具体设计如下 ： 【教学目标】 1. 能根据结构、字源义理等方法识记“豁、凛”等生字，能根据语 境理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐 趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 3.学会根据不同的阅读目的，关注不同的内容，选择恰当的阅读方 法。 4. 探究传统游戏的文化价值，能够在讨论交流中表达观点，发展思 维能力 。 【 教学重点 】 学习根据阅读目的，关注不同的内容，采用恰当的阅读方法。 【 教学过程 】 活动一 入情境，明任务，找准门儿 1.紧扣“串门”,揭示主题：大作家杨绛先生说，读书好比串门儿 ———隐身的串门儿。今天我们要去范锡林爷爷的童年串门儿，看看你会 有哪些收获。 2.读导读语，明确任务：要串门，就要找准门儿。这节课我们来学 习一种很有意思的阅读方法———有目的地阅读。什么是有目的的阅读 呢 我们可以理解为，带着任务去阅读。请看，课前导读提出了三个任 务，谁来读一读 3.初次练兵，找准内容：假如我们要完成“写玩具制作指南”这个 目的，我们应该关注的内容在哪些自然段呢 找准门儿了，再来看看这 三项任务，看谁最先找到对应的内容。 活动二:用方法，做任务，趣味“串门” 1.选择任务，回顾方法：找准门儿，找到对应的内容，这只是第一 步，我们还需要深入这部分内容，去弄懂学会。回顾六年来我们学过的 阅读方法，放入串门的小提篮里。 2.初试身手，品味乐趣：要让大家都喜欢做竹节人、玩竹节人，我 们先得看看它到底好玩在哪儿。聚焦体会乐趣这一部分内容，浏览3-19 自然段，圈画关键词，用批注记下你体会到的乐趣。 3.分享乐趣，趣味“串门”: 预设1:制作的乐趣 预设2:玩法的乐趣 预设3:取名的乐趣 预设4:装扮的乐趣 预设5:招式的乐趣 活动三：再用法，做任务，合作“串门” 1.加入角色，明确任务：课下玩，课上还想玩。同学们玩得乐趣十 足，也由此引来老师。讲一个关于老师的故事，讲的是老师与我们、与 竹节人的故事。 2.梳理情节，概括故事：抓住起因、经过、结果，就能把故事讲完 整。但这只是概括，还不能让我们体会到老玩具的魅力。 3.融入细节，详细讲述：再来讲故事的时候，要在梳理情节的基础 上，丰富细节了。试一试，在小组里再讲一讲这个故事，把刚刚关注到 的细节融进去，看看哪 ... ...