21《杨氏之子》教学设计

21《杨氏之子》教学设计 【教材简介】 统编教材从三年级上册开始出现简短浅显的文言文，到六年级下册共14篇，并参考每篇文言文所在单元里的语文要素，由易到难安排在了相应的八个单元中。其中表现古代儿童智慧与品行的故事，《司马光》（三年级上册）、《王戎不取道旁李》（四年级上册）、《杨氏之子》。《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，故事情节简单，言简意赅，寥寥几句，生动刻画出了一个聪慧幽默的小娃娃的形象。这篇课文所在的单元要素是“感受课文风趣的语言”。 学生在此前已经接触过文言文，对于这种文学形式并不陌生，并且已经具备了一定的学习经验。上课时可以引导学生借助已有的经验，自主把握文章内容，并抓住文中的细节，体会主客对话的风趣巧妙。 【设计理念】 本课依据新课标高年段文言文教学要求，紧扣单元语文要素“感受课文风趣的语言”设计。坚持以读为本，采用分层诵读、文白对照的方式，引导学生读通文意、读懂词句、读出文言韵味。以学生为主体，通过自主探究、合作交流，聚焦人物对话，品味杨氏之子机智巧妙的应答语言。教学兼顾文言知识习得与传统文化浸润，在理解故事内容的同时，感悟古人言语智慧与文明礼仪，渗透文化自信、语言运用与思维能力核心素养，教给学生浅显的文言文学习方法，激发学生对古典文学的喜爱。 【学情分析】 五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。但对于文言文却是比较困难。学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读感受与现代文之间的差异。在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。 【教学目标】 1.能正确、流利地朗读文言文，并熟读成诵。 2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子聪慧的故事内容。 3.体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。 【教学重点】 正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。 【教学难点】 通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言文的特点。 【教学课时】 共1课时 【教学过程】 中华礼仪小使者导入： 1.明确第八单元单元导语：风趣和幽默是智慧的闪现。会说、会听、会得体地回应，这才是真正的智慧。 2.今天，老师请来了一位特别的朋友，他是“中华礼仪小使者”，让我们用掌声欢迎———礼小智！（发布任务：完成中华礼仪三阶段，做中华礼仪的传承人！） 【设计意图】设计了以开一场“中华礼仪小使者”为核心任务的导入，这一导入将语言实践活动建立在了真实的情境下，目标明确，也能激发学生学习兴趣。 任务一：读好文·知礼 1.揭示课题：齐读课题，课题是什么意思？（姓杨人家的儿子，氏：姓）你能用这种方式介绍自己吗？ 2.借助拼音和注释，把文言文读正确，读通顺 生自由读，谁来展示读？（一人读，1人点评） 指导多音字：“为”（wèi,动作行为的对象，给），谁为谁设果？这种方法叫什么？（补白法） “应”（yìng，回应）（扩词法） 3.读准了字音，想要读懂文言文的意思，你都有哪些好办法？（生回顾方法） 4.下面就请同学们结合我们之前所学到的方法，选用适当的方法来读懂文言文的意思，先自己理解不懂的地方，再同桌交流。 提问：有没有不理解的字词，再同桌汇报（一人原文，一人翻译） 5.指导古今异义字：禽 6.文言文要读出味道，关键在于停顿，谁能读好下面的停顿呢？ 生读 ... ...