中小学教育资源及组卷应用平台 《传移模写》教学设计 单元 第三单元 课时 1课时 课题 传移模写 班级 八年级班 学情分析 一、学情前测：课前依托预学单、班级调查问卷开展学情摸底，围绕山水画认知、中国画基础笔法掌握情况、临摹经验、画面构图感知、自主探究能力五个维度调研，精准掌握学生知识起点、技能短板与学习差异，为分层教学、精准施教提供数据支撑。二、整体学情分析：八年级学生具备基础美术造型能力，此前接触过基础中国画线条、涂色练习，对传统绘画有初步好感，但对**谢赫六法、传移模写的内涵、山水画专业笔法（勾勒、皴擦、点染）、各类皴法区别**认知空白。学生思维由具象向抽象进阶，乐于实操绘画、案例对比、任务探究式学习，但普遍存在临摹机械化、不懂析画、不会拆解画面元素、临摹无章法的问题，难以理解“临摹是学古而非泥古”的传统绘画学习理念，无法做到临摹后重组创新。班级学生动手能力差异明显，适合分层阶梯式实操训练。三、个体分层分析（学为中心、分层要求）1. 基础层（20%）：笔墨控制弱、画面造型能力不足，缺乏临摹经验。要求：熟记传移模写概念、六法基础内容，识别勾勒、皴擦、点染基础笔法，能完成简单山石对临，做到画面基本形似。2. 进阶层（60%，班级主体）：笔墨基础扎实、课堂参与度高，具备基础绘画能力。要求：熟练区分点皴、线皴、面皴技法，规范完成山水画局部临摹，准确还原原作笔墨、构图与层次，掌握标准临摹步骤。3. 提升层（20%）：笔墨功底扎实、审美思辨与创新能力突出。要求：深度理解传移模写“师古创新”的内涵，在精准临摹基础上拆解山石、树木元素，自主重组画面，实现临摹后的创意再造，解读作品笔墨气韵。四、品行与学习习惯：班级整体学风端正，乐于动手绘画，但多数学生绘画急躁、观察不细致，重结果轻过程，缺乏先析画、再落笔的绘画思维。课堂依托分层任务清单、过程性评价、步骤化实操指引，规范学生绘画习惯，引导深度思考，落实学为中心、以学定教。 核心素养 依据2022版艺术新课标及单元育人总目标，结合本课可落地课堂实践，设定四维具体、可操作、可评价的核心素养目标：1. 审美感知：了解谢赫“六法论”核心内容，精准理解“传移模写”的艺术内涵，辨识山水画勾勒、皴擦、点染基本笔法，区分点皴、线皴、面皴的形态差异，感知传统山水画笔墨层次、构图章法与古朴气韵。2. 艺术表现：掌握山水画标准临摹步骤，能规范运用基础笔墨技法临摹山水山石、树木局部，精准把控线条、墨色、画面层次，熟练完成局部山水临摹创作。3. 创意实践：学会拆解经典山水画作的山石、树木、构图元素，在临摹基础上自主重组画面，尝试山水元素创新组合，实现“师古不泥古”的创意表达。4. 文化理解：理解传移模写是中国传统山水画传承、研习的核心方法，体悟古人“师古人、师造化”的绘画理念，感受中国山水画笔墨文化的博大精深，增强传统国画文化自信与传承意识。 教学重点 1. 理解“传移模写”的定义、文化价值与研习意义，了解谢赫六法的基础体系。2. 掌握山水画勾勒、皴擦、点染三大基础笔法，区分点皴、线皴、面皴的技法特点与应用场景。3. 掌握山水画标准临摹流程，规范完成局部山水临摹实操。4. 落实素养：聚焦审美感知、艺术表现，夯实学生国画基础技法，掌握传统山水画临摹与赏析的核心方法。 教学难点 1. 精准区分各类皴法的细微差异，把控笔墨浓淡、线条虚实，还原原作画面层次与气韵。2. 突破机械临摹误区，理解“传移模写”学古创新的内核，实现临摹后山水元素的重组与创意再造。3. 落实素养：聚焦创意实践、文化理解（贴合本班学生重临摹、轻思考、缺创新的学情设定）。 教学媒材 教师用具 PPT课件、谢赫六法知识素材、王翚《春山飞瀑图》高清原图、笔法 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
