拥有积极的人生态度 教学设计

第四单元 追求美好人生 第十二课 端正人生态度 第一框拥有积极的人生态度教学设计 一、课标分析 1.人生态度的含义，积极与消极人生态度的不同影响，积极人生态度的三个体现（乐观向上、认真务实、勤奋进取）。 2.能说出人生态度的含义；能辨析积极与消极人生态度对人生走向的不同影响；能结合实例阐释三个维度的表现；能迁移运用到自身学习生活，作出正确的行为选择。 3.在真实议学情境中，通过比较辨析、案例分析、合作探究、自我省察等方式，实现"在议中学、在学中悟、在悟中行"。 二、教材分析 本框是第四单元"追求美好人生"第十二课第一框，在"确立人生目标"（第十一课）之后、"正确对待顺境和逆境"（第十二课第二框）与"实现人生价值"（第十三课）之前，回答"以什么样的姿态走好人生路"的问题，是连接"人生目标"与"人生价值"的关键桥梁。已学———正确认识自我、保持身心健康（第三单元），为树立积极态度奠定基础；本框———人生态度的含义、积极态度的三个体现；将学———顺境与逆境的辩证关系，为本框态度问题提供境遇维度的深化。教材以"生活叙事＋观点辨析＋古文引证"呈现（引李白、韩愈、《中庸》名句），贴近学生生活，适合以议题串联、由事及理地展开教学。 三、学情分析 七年级学生刚经历小升初适应期，对"考试失利、同学矛盾、学习压力"等情境有真切体验，具有丰富的生活素材和表达欲；经过前三个单元学习，已具备初步的合作探究能力。学生正处于青春期情绪波动期，部分学生存在"躺平""摆烂"等消极话语倾向，对"积极"的理解易停留在口号层面，难以从"知道"走向"做到"；对人生态度与人生走向之间的内在联系缺乏系统认知。 四、教学目标 1.通过辨析"同一张成绩单后的两种选择"情境，能说出人生态度的含义，比较积极与消极人生态度对人生走向的不同影响。（政治认同与健全人格———认知层面） 2.通过分组探究江梦南、陆鸿、苏炳添三个议学案例，能结合材料分别阐释乐观向上、认真务实、勤奋进取的表现与价值，完成至少两条"人物—品质—教材观点"的证据链表述。（健全人格———理解层面） 3.通过撰写"我的积极人生态度行动卡"，能针对自己当前的一个真实困扰，设计一条运用积极态度应对的具体做法，并在小组内互评可行性与践行承诺。（健全人格、责任意识———践行层面） 五、教学重难点 教学重点：积极的人生态度体现为乐观向上、认真务实、勤奋进取。突破策略：三个真实人物案例分组议学，"人物事迹—品质提炼—教材印证"三步对应。 教学难点：在真实生活情境中认同并践行积极的人生态度。突破策略：联系学生自身困扰撰写"行动卡"，同伴互评＋一周践行打卡跟进。 六、教学方法 议题式教学法、情境体验法、小组合作探究法、案例分析法、讲授法。 七、教学过程（40分钟） 全课按"导入—三个子议题议学—小结—检测"推进，每个环节均配套明确的设计意图与评价任务，落实教学评一致性。 （一）环节一：议题导入———"同一张成绩单"（4分钟） 1. 议学情境：播放/表演校园微情境剧《同一张月考成绩单》：数学月考成绩出炉，小哲把卷子塞进抽屉："我天生就不是学习的料，努力也没用，摆烂吧。"小禾则把错题逐题归类："这次把问题都暴露出来了，正好，我列个计划逐个击破。" 2. 议学任务：想一想———同样的成绩，两人为什么走出了不同的"剧情走向"？如果人生是一场漫长的旅行，决定他们能看到什么风景的，是什么？ 3. 教师点拨：引入"人生态度"概念，出示总议题：人生态度如何左右人生走向？———解锁"积极人生"的三把钥匙。 设计意图：以贴近学生生活的真实冲突制造认知张力，激发探究兴趣，自然生成总议题。 评价任务：随机提问2名学生，观察学生能否初步区分"看待事物的两种视角"（课堂观察记录）。 （二） ... ...