正确对待顺境和逆境 教案

第四单元 追求美好人生 第十二课 端正人生态度 第二框 正确对待顺境和逆境教学设计 一 、课标分析 "健全人格"素养要求："正确认识自我，理性平和，不畏挫折，保持乐观向上的心态""能够自我调节和管理情绪，做到自尊自信、理性平和、积极向上"；课程内容要求："正确对待顺境和逆境，增强生命的韧性""继承革命传统，弘扬民族精神，增强做中国人的志气、骨气、底气"。顺境与逆境是人生历程中两种不同的境遇；二者对人生的作用都是双重的；正确对待顺境要"顺境不骄"，正确对待逆境要"逆境不馁"；顺境与逆境在一定条件下可以相互转化；"处优而不养尊，受挫而不短志"。 二、教材分析 1. 本框是第十二课第二框，承接第一框"拥有积极的人生态度"，把"态度"问题放到"境遇"中检验与深化；同时为第十三课"实现人生价值"提供心理与意志基础，回答"身处顺境或逆境时，应以什么样的姿态走好人生路"。 2. 上节课已学人生态度的含义、积极人生态度的三个体现（乐观向上、认真务实、勤奋进取），为本框提供态度底色；本框———顺境与逆境的双重作用、"顺境不骄""逆境不馁"、二者相互转化；将学———在劳动与奉献中实现人生价值，本框的"成长阶梯"正是价值实现的前置条件。 3. 教材以"名言引证＋历史故事＋生活情境"三重方式呈现（引苏轼、方岳、季羡林、司马迁《报任安书》，叙李自成、项羽、梅兰芳、勾践），史论结合、正反对比，天然适合以历史叙事组织议题，也天然与长征精神相衔接。 三、学情分析 1. 七年级学生已在小学阶段学习过《七律·长征》《金色的鱼钩》《飞夺泸定桥》等课文，对长征有初步认知和情感基础；进入初中后经历过分班、月考排名、竞选落选等境遇变化，对"顺"与"逆"有切身体验；第一框已建立"人生态度"概念，具备迁移条件。 2. 一是认知片面，易把顺境等同于"好事"、逆境等同于"坏事"，看不到二者的双重作用与相互转化；二是体验浅表，对长征多停留在"爬雪山、过草地"的故事层面，难以提炼为可迁移的精神品质；三是知行脱节，身处顺境时容易骄傲懈怠、把优越条件视为理所当然，遭遇挫折时容易否定自我、放弃努力。本校学生家庭条件总体较好，"顺境不骄"的忧患意识尤为薄弱。 四、教学目标 1.通过研读"长征途中的两次转折"史料，能说出顺境与逆境的含义，概括二者对人生的双重作用，并能对"顺境一定有利、逆境一定有害"的说法作出有理有据的辨析。（健全人格、政治认同———认知层面） 2.通过"顺境组／逆境组"对照研读与全班辩论，能结合湘江血战、遵义会议、会师陕北等史实，分别阐释"顺境不骄"与"逆境不馁"的具体要求，并说明顺境与逆境相互转化的条件，完成至少两条"史实—品质—教材观点"的证据链表述。（健全人格、政治认同———理解层面） 3.通过撰写"我的长征路·境遇应对卡"并参与同伴互评，能运用本框观点分析自己当前所处的一种境遇，提出两条具体可行的应对做法，认同并愿意传承伟大长征精神。（健全人格、责任意识———践行层面） 五、教学重难点 教学重点：顺境不骄、逆境不馁。 突破策略：以长征"顺→逆→顺"的完整历程为轴，设"顺境组"与"逆境组"对照研读，从史实中提炼要求，再由学生用教材观点"印证"，避免结论灌输。 教学难点：顺境与逆境的双重作用及其相互转化。 突破策略：以"湘江之后为什么反而打了胜仗"这一认知冲突为主问题，引导学生发现"转化"的关键不在境遇本身而在"以何种态度对待"；再以李自成、女排、月考排名等正反素材横向比较，形成辩证思维。 六、教学方法 议题式教学法（主）、史料研读法、情境体验法、小组合作探究法、辩论法、讲授法（点拨提升）。 七、教学过程（40分钟） 全课按"导入—三个子议题议学—小结—检测"推进，每个环节均配套明确的设计意图与评价任务，落实教学评 ... ...