部编版语文八上：《答谢中书书》教学实录与观察 设计背景 1.教材分析 《答谢中书书》一课八上第三单元，这一单元共有《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》及《唐诗五首》组成，这个单元的课文有一个共同的特点：作者都在对自然山水美景进行生动描写的同时，在自然山水中寄寓了自己的感情。但作者的情感不是直接抒发的，而是通过景物的描写和特殊的词语含蓄地表达出来的。 如《三峡》中用“素”“绿”“清”“影”等词写春冬之景，用“寒”“肃”“凄”“哀”等词写秋天的景色，《答谢中书书》中的“交”“乱”“与”等，这些词语不仅描写生动，同时也把作者的情感交融在其中。 因此，在教学中，教师要抓住这个单元课文呈现的共性，通过对具体词语和表现手法的分析，带领学生把作者寄寓在文字中的情感读出来。如《答谢中书书》结尾的“实是欲界之仙都”“未复有能与其奇者”两句，《记承天寺夜游》结尾的“闲人”等词语，都需要学生细加品味与解析，这样才能读出作者表达的真意。 2.学情分析 这组文章没有什么复杂的文言语法现象，语言也比较简单平易，但作者在作品中的寄寓很深，八年级的学生要真正读懂它们并不容易。因为学生的人生经历很简单，他们不懂得古代文人隐居山林与官场生活的复杂背景。同时，学生此前阅读古文数量有限，他们对这类文章的写法和语言特点认识不深。 因此，老师想通过本文的解读，教会学生认识此类文章的写作特点与语言特征，通过对本文的解读，帮助学生掌握这类文章的阅读方法，为下篇课文《记承天寺夜游》的学道路。 学习目标 1.朗读课文，读出课文的节奏与韵味，在理解文章意义的同时，理解文言词语的含义。 2.分析作者景物描写的手法，通过对具体语句的评析与阐释，读出作者的写作本意。 任务实施 任务1：读准课题（读准课文的标题，让学生明白课文是一封回复别人的书信，为深入解读文本，准确理解作者的写作意图打下基础） 师：刚才课前老师在跟同学们聊的时候，了解到大家都已经预习课文了。请哪位同学来读一下课文的标题。 生1：答/谢中书/书 师：你为什么要这样停顿呢？ 生1：因为谢中书是人名，所以不能分开。 师：谢中书是人名不能分开。为什么你后面也要停顿一下？ 生1：因为如果读成“答/谢中书书”，感觉他是一个四个字的名字。 师：你根据名字判断，中间要有一个停顿。他读的是对的。请坐。 师：大家想想，后面为什么要停顿呢？ 生2：这里的“书”是书信的意思。 师：“书”是书信（板书：书信）。那“答”呢？ 生2：答是回复的意思。 师：对，“答”是回复的意思（板书：回复），所以中间需要停顿。从课文的标题，老师们可以看出，这是一封陶弘景回复谢中书的一封书信。 任务2：解读课文（解读课文，就是设计一些问题，引导学生通过对具体词语的理解来读懂课文。其中要揣摩重要词语的含义，分析作者写景的方法与角度，感受作者寄寓的情感） 师：今天老师们就来一次穿越，穿越到一千五百多年前，回到南朝齐、梁时代，跟与老师们一样喜爱自然山水的陶弘景一起做一次旅游，游览他笔下的山水美景，感受他所表达的思想感情。现在给大家两分钟的时间自由朗读课文，读两遍，要读出节奏。 生：（自读课文） 师：读书声越来越小，说明大家都读完了。哪位同学毛遂自荐，先把这篇课文再读一遍？ 生1：（朗读课文） 师：他读得比较快，有节奏感，请坐。哪位同学再来读一遍？ 生2：（朗读课文） 师：“未复有能与其奇者”中的“与”，课文中已经做了注音，在读的过程中大家要读准这个字音。 老师课前跟同学们交流，很多同学说这篇文章写得很美，那么，现在怎么通过老师们的声音来把这种“美”表现出来呢？朗读时，老师希望你们要把眼前的美景读给大家“看”，用声音把作者描绘的美 ... ...
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