必修上册8.3《琵琶行（并序）》教案 （一）课标要求 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“文学阅读与写作”任务群中指出：“引导学生阅读古今中外诗歌、散文等文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力；并尝试创作文学作品，表达自己的独特感受和思考。”具体到本课，需落实以下目标： 通过诵读与鉴赏，把握诗歌的意象、意境与情感脉络； 理解白居易“同是天涯沦落人”的情感内核，体会诗歌的现实主义精神； 学习诗歌中音乐描写的艺术手法（如比喻、通感等），提升语言鉴赏能力。 （二）教材分析 《琵琶行（并序）》是统编版必修上册第三单元“生命的诗意”中的经典篇目，属于唐代现实主义诗歌的代表作。本单元以“生命的诗意”为主题，旨在引导学生通过经典诗歌，感受古人的情感世界与生命思考。 《琵琶行》是白居易被贬江州司马期间所作的长篇叙事诗，通过诗人与琵琶女的邂逅，以“琵琶声”为线索，串联起“乐伎沦落”与“文人遭贬”两个故事，最终归结为“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古共鸣。诗歌兼具叙事、抒情与音乐描写的多重艺术特色： 叙事：情节完整（江头送客→闻琵琶声→邀见弹奏→听诉身世→同病相怜），人物形象鲜明（琵琶女的技艺高超、身世凄苦；诗人的被贬愤懑、同理共情）； 抒情：将个人遭际与琵琶女的命运交织，情感层层递进（从“主人忘归客不发”的好奇，到“江州司马青衫湿”的悲悯）； 音乐描写：被誉为“摹写声音至文”，运用大量比喻（如“大珠小珠落玉盘”）、通感（将听觉转化为视觉、触觉）等手法，将抽象的音乐具象化，展现了极高的艺术技巧。 学情分析 高一学生已具备一定的诗歌诵读与基础赏析能力，但对以下内容可能存在困难： 长篇叙事诗的结构梳理：诗歌篇幅较长，情节与情感线索交织，学生可能难以快速理清叙事脉络； 音乐描写的艺术手法：对“比喻”“通感”等手法的理解停留在概念层面，需结合具体诗句深入体会； 情感共鸣的深度挖掘：对“同是天涯沦落人”的深层意蕴（如时代背景下的文人命运、社会底层女性的遭遇）缺乏生活体验，需教师引导联系背景与现实。 教学目标 （一）语言建构与运用 积累文言词汇（如“左迁”“明年”“铮铮然”“谪居”等）与特殊句式（如“尝学琵琶于穆、曹二善才”）； 能有感情地诵读诗歌，把握节奏与语气，通过诵读体会诗人情感变化。 （二）思维发展与提升 梳理诗歌的叙事线索与情感脉络，概括琵琶女与诗人的形象特点； 分析“同是天涯沦落人”的内涵，理解诗歌“以小见大”的现实主义表达。 （三）审美鉴赏与创造 赏析诗歌中音乐描写的精妙手法（比喻、通感、侧面烘托等），感受诗歌的语言艺术魅力； 通过想象与联想，还原琵琶演奏的场景与人物对话情境，体会诗歌的意境美。 （四）文化传承与理解 了解中唐社会背景（如宦官专权、文人遭贬的社会现实）与白居易的生平经历，理解诗歌中的情感寄托； 体会古代文人对底层人民的同情与对自身命运的反思，感悟“人文关———的永恒价值。 教学重难点 重点：梳理叙事脉络与情感线索；赏析音乐描写的艺术手法；理解“同是天涯沦落人”的情感内核。 难点：体会诗歌中“音乐描写”如何服务于人物情感与主题表达；联系时代背景，深入理解“沦落”背后的社会意义。 教学方法 诵读法（初读感知→精读品析→诵读升华）； 问题引导法（通过关键问题链驱动深度思考）； 情境教学法（创设“江头夜遇”的情境，引导学生代入角色）； 小组合作探究法（讨论音乐描写手法、人物形象对比等）； 比较阅读法（联系《琵琶行》其他诗句或同类诗歌，拓展视野）。 教学过程设计 第一课时：初读·理脉络———整体感知与结构梳理 （一）教学目标 了解作者生平与创作背景，积累文 ... ...
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