《枉凝眉》教学设计 课题 《枉凝眉》 单元 第一单元 学科 音乐 年级 八年级 教材分析 《枉凝眉》是87版电视剧《红楼梦》主题歌，曹雪芹（清）作词、王立平作曲。歌曲采用 二段体结构 ，以 羽调式 创作，旋律 古朴典雅、委婉细腻 ，呼应《红楼梦》中宝黛爱情的“奇缘虚化”悲剧，是 “古典文学+民族音乐”深度融合的典范 ，承载中国音乐的“含蓄美”与红楼文化的意境表达。 核心素养目标 审美感知捕捉羽调式的 含蓄柔和 ，感受二段体“叙事→抒情”的情感递进，理解装饰音（如波音、滑音）对“古典意境”的塑造。艺术表现哼唱核心段落（如“一个是阆苑仙葩”），用 连贯气息、委婉音色 表现古典韵味；辨别演唱版本的情感差异（如陈力原版的凄美）。文化理解关联《红楼梦》“宝黛爱情”情节，理解“奇缘虚化”的悲剧内涵，感悟 中国古典文学与音乐的“含蓄美”共鸣 。创意实践为旋律设计 古典手势（如兰花指呼应旋律起伏），或用绘画表现“阆苑仙葩·美玉无瑕”的意境，诠释古典美学。 重点 把握旋律的 古典含蓄美 ，体会“二段体”的情感递进（叙事→抒情）。2. 关联《红楼梦》情节，理解“奇缘虚化”的悲剧情感与文化内涵。 难点 理解 羽调式、装饰音 对“古典意境”的音乐化表达（如羽调式的柔和如何呼应悲剧）。2. 引导学生跨越时代，感悟“含蓄美”背后的古典审美与情感逻辑。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1.播放87版《红楼梦》宝黛初见片段（“这个妹妹我曾见过的”）。2.提问：“画面里的情感是怎样的？如果用音乐表达，会有什么特点？” 3. 播放《枉凝眉》歌曲，引出课题。 1. 观看片段，分享“初见的朦胧、美好”感受；2. 初听歌曲，感知“委婉、凄美”的音乐气质。 借 经典影视场景 激活红楼记忆，搭建“文学→音乐”的意境桥梁 新课讲授 1.背景与创作：介绍《红楼梦》“金陵十二钗”背景，解读曹雪芹原词的“宝黛悲剧”；讲解王立平“历时4年谱曲，以羽调式营造含蓄凄美”的创作故事。2.整体感知：播放全曲，引导用 手势模拟旋律起伏（如“阆苑仙葩”的旋律上扬时抬手，下行时落手），提问：“旋律像不像‘丝线缠绕’？为什么？” 提炼 “二段体（叙事→抒情）” 结构。分段赏析：第一段（叙事：阆苑仙葩…美玉无瑕）：播放第一段，分析 羽调式（6为主音）的柔和感 ，以及 旋律级进（如6 7 6 6 3 5 6） → 营造“古典含蓄”的意境；引导 哼唱+联想 ：“想象宝黛初见的‘朦胧美好’，用轻柔语气哼唱，感受羽调式的韵味。” 第二段（抒情：若说没奇缘…心事终虚化）：播放第二段，分析 装饰音（如波音“7 6 7 6 7 3”、滑音） → 强化“纠结、悲叹”的情感；引导 气息+哼唱 ：“延长‘虚化’尾音，用叹气般的气息表现‘悲剧无奈’，体会情感递进。” 调式与结构：对比“羽调式”与“宫调式”的听觉差异（播放简短示例），提问：“羽调式的柔和如何呼应‘宝黛悲剧’？”4. 歌词内涵：分组朗诵歌词，提问：“‘奇缘’与‘虚化’矛盾吗？如何体现宝黛爱情的悲剧？” 1. 背景与创作：倾听故事，关联《红楼梦》情节，理解“音乐为文学造境”的意义；2. 整体感知：随音乐做手势，分享“旋律如丝线”的感受，明确二段体结构；分段赏析： 第一段：哼唱片段，描述“宝黛初见的画面”，体会羽调式的含蓄； 第二段：用叹气气息哼唱，讨论“装饰音如何强化悲叹”； 调式与结构：对比聆听，分享“羽调式呼应悲剧”的理解；4. 歌词内涵：结合宝黛故事（如黛玉葬花），交流“奇缘虚化”的悲剧逻辑。 1. 背景：构建 文学+音乐 语境，辅助意境理解；2. 整体：以 手势模拟 具象化旋律，快速把握结构与情感3. 分段： 第一段：哼唱+联想，深化对“古典含蓄美”的审美感知； 第二段：气息+分析，体会装饰音对“悲 ... ...
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