四上9古诗三首《题西林壁》教学设计 一、教学目标（核心素养导向） 文化自信：通过诵读与品味，感受古诗语言的凝练与意境的深邃，激发对中华优秀古诗文的热爱。初步了解苏轼的文学成就，体会中国传统文人“寄情于景，寓理于诗”的独特表达方式。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，并默写。能借助工具书和插图，理解“题”、“缘”等关键字词的意思，并能用自己的话疏通诗句大意。 思维能力：通过想象画面、联系生活、小组探究等方式，理解“不识庐山真面目”的原因，发展形象思维和逻辑思维。能辨析“局部”与“整体”的关系，懂得“当局者迷，旁观者清”的道理，并尝试运用这一观点思考和解决生活中的简单问题，培养辩证思维能力。 审美创造：通过多种形式的朗读和多媒体辅助，想象庐山“横看成岭侧成峰”的千姿百态，感受古诗描绘的自然之美。体会诗歌由景入理、情理交融的写作艺术之美。 二、教学重点与难点 教学重点：理解诗句内容，想象诗歌意境，感受诗人多角度观察的方法。 教学难点：领会诗歌蕴含的哲理，并能与现实生活产生联结，获得思想启迪。 三、学习任务群归属 主要归属： “文学阅读与创意表达”学习任务群 次要关联： “思辨性阅读与表达”学习任务群 四、教学过程 （一）创设情境，任务驱动 情境导入： 发布“小小旅行家·云游庐山”的探究任务。 （播放庐山多角度风光片）同学们，今天我们成立一个“云端研学团”，目的地是江西庐山。我们将跟随一位特殊的“导游”———北宋大文豪苏轼，通过他题写在墙壁上的一首诗，来一次深度的“诗文寻幽”。 揭示课题： 板书《题西林壁》，理解“题壁诗”的传统文化形式。 明确任务： 任务一：赏景———诗人看到了怎样的庐山？ 任务二：探秘———诗人悟出了什么道理？ 任务三：链接———这个道理对我们有何启发？ 【设计意图】 以学生喜闻乐见的“研学旅行”形式创设情境，赋予学习活动真实的意义和趣味性，激发探究欲望，契合“文学阅读与创意表达”任务群的情境性要求。 （二）诵读感知，整体把握 自主初读：学生自由朗读，读准字音，读通句子。重点指导“缘”字的音、形、义。 范读引领：教师配乐范读，或播放名家朗诵音频，引导学生感受诗歌的节奏与韵味。 合作互读：同桌互读，互相正音。推荐展示，师生共评。 【设计意图】 通过多层次、多形式的朗读，落实“语言运用”核心素养，让学生在朗读中初步感知内容，培养语感。 （三）合作探究，品读鉴赏 ◆ 探究任务一：赏景———诗人如何观察庐山？（聚焦前两句） 自主圈画：默读前两句，圈出诗人观察庐山的角度。（横、侧、远、近、高、低） 小组合作：“我眼中的庐山” 活动：结合图片或视频资料，小组内选择1-2个观察角度，描述你“看到”的庐山是怎样的。 示例：“我们组选择的是‘横看’，我们想象庐山像一条蜿蜒盘旋的巨龙，非常壮观。” 汇报交流与朗读指导： 各小组汇报，教师相机引导学生用积累的词语（如：连绵起伏、峻峭挺拔、气象万千）来形容，并带着这种想象和感受再次朗读诗句。 链接要素：诗人的观察给你什么启发？（多角度、全方位、连续变换位置）这正是本单元要求的“连续细致的观察”。 【设计意图】将学习的主动权交给学生，通过小组合作和形象化的描述，将文字转化为画面，发展“审美创造”和“语言运用”能力，同时紧扣单元语文要素。 ◆ 探究任务二：探秘———诗人悟出了什么道理？（聚焦后两句） 提出问题：诗人从这么多角度看了庐山，为什么还说“不识庐山真面目”呢？ 思辨探究： 辩论小活动：“身在山中”是看清庐山真面目的优势还是劣势？说说你的理由。 引导学生在辩论中理解“局部”与“整体”、“置身其中”与“超然物外”的辩证关系。 哲理升华： 教师讲解“ ... ...
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