统编三上习作《我来编童话》教学设计 【教学解读】 本单元习作要求学生试着编童话，写童话，与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。 教材第1部分，提出了编童话的习作任务，并呈现了“西红柿、茄子”“夏天”“菜园”等3组词语，分别提示角色、时间、地点。其中，提示角色的词语成对出现，容易引发联想，且这些角色分别指向蔬菜、动物、文具，贴近学生的生活，也符合童话故事中万物都可以像人一样活动和思考的特点。这些表示角色与时间、地点的词语可以很自然地横向匹配，符合自然规律、生活常态，便于学生展开想象，产生习作兴趣。 教材第2部分，以问题的形式提出了本次习作的要求。第1组问题针对故事角色的选择，提示学生可以是教材提供的角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第 2、3 组问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。3个角度的问题，旨在帮助学生梳理故事的思路，并展开更丰富的想象。 教材第3部分，提出了给故事加题目和自读修改的要求。给童话故事加题目，是本套教材首次提出此类习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。自读修改，重在落实第3单元语文园地中提出的 “运用修改符号修改习作” 的要求，让学生尝试实践“改正、增补、删除”这 3 种修改符号的运用，初步形成修改习作的意识。 教学目标 1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事，并给习作加题目。 2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 教学重难点 借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 教学过程 ◎活动一 重温童话故事，发现故事元素 课前，布置学生完成“童话阅读记录单”，根据第3、4单元的课文，填写好“角色、时间、地点”等故事基本信息。 课始，组织学生借助“童话阅读记录单”聊一聊第3、4单元课文童话中的有趣内容，感受童话的神奇和美妙。 交流后引导小结：这些童话故事虽然内容各不相同，但是它们却有许多相似的地方，比如都有独特的角色，都有特定的时间，都有特定的地点，都发生了奇妙的事情。 揭示习作任务：这次习作，我们要尝试自己来编童话、写童话，创造一个我们自己的童话世界。 ◎打开习作思路，一句话说故事 1.呈现教材提供的词串，引导学生观察，交流自己的发现。 交流明确： 纵向看，词串中的第一列都是角色，第二列都是时间，第三列都是地点。 横向看，每一条晾衣架上的词串，它们之间是有联系的，构成了一个故事的情境。 2.依托教材提供的词串，用“一句话”说童话故事 以“西红柿、茄子、夏天、菜园”为例： 先引导学生根据这几个词语想象画面：夏天的菜园是什么样子的？菜园里的西红柿和茄子长得怎样？夏天的天气有什么特点？西红柿和茄子可能会遭遇什么？ 之后让学生用一句话说童话故事，如果有困难，可以参考下面的示例。 示例1：西红柿和茄子是一对好朋友，在夏天的菜园里，他们互帮互助，共同面对烈日和暴风雨的考验。 示例2：夏天的菜园里，西红柿和茄子长得特别好，他们在比谁更美，蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂都来看热闹，最后菜园主人做出了公正的裁判。 示例3：夏天的菜园里，西红柿和茄子商量着举行一场派对，丝瓜、黄瓜、蜻蜓、蝴蝶……都来参加，菜园变成了乐园。 以同样的方法，引导学生展开想象，打开思路，根据另外两组词串，用一句话说童话故事。 3.自主设计词串，用一句话说童话故事。 可以参考使用教材提供的词串，也可以自己重新设计一组词串，用一句话构思童话故事。 ◎重温单元课文，提取“三件法宝” 1.借助“梳理与交流”，了解童话特点。 一句话构思的童话故事，还不是真正的童话故事。怎样才能把童话故事写具体，写得生动有趣呢？我们 ... ...
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