“寻学习之道，悟思辨之理” ———高中必修上册第六单元大单元教学设计与实施案例 单元基本信息 信息类别 具体内容 单元名称 寻学习之道，悟思辨之理 教材版本 统编版高中语文必修上册 单元主题 学习之道 对应任务群 思辨性阅读与表达 课时安排 12课时（含2课时辩论活动、1课时写作指导课） 适用年级 高一 二、单元解读 本单元是高中阶段首个 “思辨类阅读与表达” 单元，以 “学习之道” 为核心主题，精选 6 篇古今中外经典文本，涵盖文言议论名篇、现代杂文、外国随笔等多种文体。其中，荀子《劝学》、韩愈《师说》从传统视角阐释学习的价值、方法与师道意义；毛泽东《反对党八股（节选）》、鲁迅《拿来主义》以犀利笔触批判不良学习与文化态度，传递思辨精神；黑塞《读书：目的和前提》、王佐良《上图书馆》则从个人阅读体验出发，探讨读书的意义与路径。 通过本单元学习，学生需在梳理文本观点、掌握论证方法的基础上，深化对 “学习” 的认知———不仅理解学习的传统内涵，更能结合当代学习现状，形成科学的学习观；同时，初步掌握思辨性阅读与表达的核心能力，如逻辑分析、辩证评价、针对性议论等，为后续高阶思维发展奠定基础。 三、单元学习目标 （一）语言建构与运用 积累《劝学》《师说》中的重要文言实词（如“劝”“已”“师”“道”）、虚词（如“而”“于”“其”）及特殊句式（状语后置、定语后置、判断句等），能借助注释与工具书读懂文言思辨文本，背诵这两篇文章。 赏析不同文本的语言风格：如《劝学》的比喻排比之美、《反对党八股》的通俗诙谐之趣、《拿来主义》的辛辣讽刺之味，学习运用生动、精准的语言表达观点。 （二）思维发展与提升 梳理6篇文本的论证思路，区分“立论文”（如《劝学》）与“驳论文”（如《拿来主义》）的差异，掌握“破立结合”“比喻论证”“对比论证”等论证方法，能分析其论证效果。 针对文本观点与当代学习现象（如“内卷”“碎片化阅读”“重分数轻能力”）进行辩证思考，提出有依据的见解，提升逻辑推理与批判思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 体会思辨性文本的逻辑之美———如《师说》的层进式论证、《反对党八股》对“八条罪状”的精准批判，感受“理趣”与“文趣”的融合。 结合个人学习体验，创作具有针对性的议论片段或短文，在表达中体现思辨性与审美性的统一。 （四）文化传承与理解 传承中国传统“学习之道”的精华，如荀子“学不可以已”的坚持、韩愈“尊师重道”的理念，理解其在当代的价值。 借鉴中外学者的读书经验（如黑塞“以兴趣为前提”、王佐良“图书馆浸润式阅读”），形成符合自身特点的读书方法，树立终身学习理念。 四、单元学习情境 学校拟举办“‘学习之道’文化节”，包含“经典研读会”“主题辩论赛”“征文评比”三大板块。作为高一学生，需以“文化节参与者”身份完成以下任务： 研读单元6篇文本，梳理古今中外“学习之道”的核心观点，为“经典研读会”准备分享材料；围绕“当代中学生更需要学校系统学习还是社会实践学习”辩题，组建队伍参与辩论，展现思辨能力；针对当代学习中的现实问题（如“如何避免无效学习”“如何平衡课内学习与课外阅读”），撰写《“劝学”新说》主题征文，参与评比。 五、单元学习任务设计（分课时实施） 任务一：经典初读———走进“学习之道”（3 课时） 课时1-2：《劝学》精读 环节 活动设计 目标达成 课前预习 完成“文言字词梳理学案”：标注“劝”“已”“中”“假”“积”等关键字词的含义，翻译“青，取之于蓝而青于蓝”等重点句子。 积累文言知识，初步理解文本内容 课中活动1：诵读感知 1.个人朗读→小组齐读→教师范读，关注停顿（如 “吾尝/终日而思矣，不如/须臾之所学也”）与语气（强调“学不可 ... ...
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