中小学教育资源及组卷应用平台 共同编码巧安排 一、教学目标 1、知识与技能 能说出编码的含义性（代表特定信息）和唯一性（一个编码只对应一个对象）两个基本原则。 能基于给定的场景（赛事场地、人员），设计出至少一种符合含义性、唯一性要求的编码方案。 能在Excel（或WPS表格）中，独立完成基于单一关键词的升序或降序“自定义排序”操作。 2、过程与方法 经历“发现问题（编码混乱）—分析原则—设计应用—评价优化”的完整问题解决过程。 通过小组讨论与互评，学习如何清晰地表达自己的设计思路，并客观评价他人的方案。 3、情感态度与价值观 体会编码规则在团队协作中的“共同约定”作用，树立规范意识。 感受信息技术给数据管理和生活带来的便捷，激发进一步学习信息技术的兴趣。 二、教学重点与难点 引导学生在设计编码的过程中，切实理解和应用含义性与唯一性原则。 设计出具备良好可扩展性的编码方案，以应对未来可能增加的对象。 三、教学准备 教师准备： 制作PPT课件，包含所有案例图片和高清操作步骤截图。 准备学生活动手册（纸质或电子版），内含“场地编码设计表（表3-1-1）”、“编码互评表”和“操作步骤指引”。 确保学生机已安装Excel或WPS表格软件，并提前分发文件“综合项目总分表.xlsx”到每台学生机桌面。 学生准备：复习生活中见过的各种号码（如学号、门牌号），并带着“这些号码有什么规律”的思考进入课堂。 四、教学过程 （一）情境导入，感知“共同编码” 谈话引入： 教师：“同学们，每年我们学校最热闹的活动是什么？”（预设学生回答：运动会！） 教师：“没错！无论是我们自己的运动会，还是和爸爸妈妈一起的亲子运动会（出示图3-1-1），都让人特别期待。但大家有没有想过，成百上千的运动员和观众，如何能保证比赛井然有序，大家不会跑错场地、找错人呢？” 聚焦问题，揭示课题： 教师：（出示图3-1-2，各种号码簿特写）“看，这些小小的号码簿就是我们今天的‘主角’。它们不是随便写的数字，而是按照一定的共同规则编制出来的，我们称之为编码。今天，我们就来当一回编码设计师，学习如何———（出示课题）共同编码巧安排。” （二）任务驱动一：我是场地规划师———设计编码布置任务，明确要求： 教师：（出示图3-1-3、3-1-4和表3-1-1）“我们的第一个任务是：为足球场上的三个比赛项目设计场地编码。请大家参考活动手册中的表格，完成设计。” 教师强调：“一个好的编码需要具备两个最重要的原则：（板书）1. 含义性：一看就懂，能知道代表什么。2. 唯一性：独一无二，不重复。” 示例引导，启发思维： 教师：“老师给大家一个思路。我们可以用‘F’代表Football Field（足球场），那么三个区域可以编为F1, F2, F3。然后，再用项目名称的拼音首字母来区分项目。比如，羊角球（YangJiaoQiu）用YJQ。那么‘F1-YJQ’这个编码，你能看懂吗？” 学生：能！代表足球场1区的羊角球项目。 教师：“非常好！这体现了含义性。同时，这三个项目的编码会是‘F1-YJQ’, ‘F2-DST’（袋鼠跳）, ‘F3-PXYX’（螃蟹运输），它们互相唯一吗？” 学生：是唯一的！ 学生独立设计与小组分享： 学生独立构思并填写活动手册中的“场地编码设计表”。 小组内轮流分享自己的编码方案和设计原则（即含义性和唯一性是如何体现的）。 教师巡视指导（关键点）： “你的编码里，‘A’代表什么？‘01’又代表什么？”（引导学生明确每一部分的含义） “如果再来一个‘两人三足’比赛，你的编码规则还能用吗？”（初步渗透可扩展性） “检查一下，你的三个编码有没有可能重复？” （三）任务驱动二：我是编码评审员———评价优化 组织互评： 教师：“现在，请和你的同桌交换活动手册，担任‘编码评审员’。请根据 ... ...
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