《空气有质量吗》教学设计 核心概念 物质的结构与性质。 学习内容与要求 3～4年级：1.2空气与水是重要的物质，说明空气有质量并占一定的空间，空气会充满各处。 教学目标 1.科学观念：通过探究活动，知道空气是有质量的。 2.科学思维：通过描述、分析实验现象，能理解并解释“空气具有质量”这一事实。 3.科学实践：能依据实验指引进行操作，研究空气是否具有质量。 4.态度责任：能对空气是否具有质量表现出研究的兴趣，能尊重事实，对实验现象和结果如实进行记录和描述，了解“空气具有质量”在生活中的应用。 教学重难点 重点：通过实验探究认识到空气具有质量。 难点：能对空气具有质量这一事实做出科学的解释。 教学准备 简易天平、塑料小桶2个、优质的打气筒、球针、绿豆若干、皮球、记录单。 六、教学过程 （一）、聚焦 出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。可以比较物体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究有关质量的问题。 质量是物质的基本特征。木头、石头、水等物质都有质量，许多商品包装上都会标示物质的质量，如5千克面粉，400克食盐。你知道质量是如何称量出来的吗？那空气有质量吗？如果空气有质量，你有办法称量出空气的质量吗？这节课我们一起来探究空气有质量吗？ 教师演示称皮球的质量。 在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。 让学生说一说：皮球的质量相当于什么？（预设：皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。） （二）、探索：思考探究方法，严谨实验论证 1.空气有没有质量呢？请几位学生回答，并说明理由。 2.不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜想，科学家他们一开始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自己的猜想。我们也来想一想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实我们的猜想？ 学生思考，并说说自己的想法。（学生如果想不到，适时出示打气筒。） 3.教师小结方法：我们可以往皮球里打入10筒空气，再放回左边的盘里。 提问：天平怎么样变化判断空气有质量呢？ 预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。 4.如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。 提问：那怎么样让天平再次平衡呢？ 学生思考并回答如何操作。（预设：加绿豆。） 提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？（预设：相当于增加的空气的质量。） 5.出示注意点： （1）分工明确（观察者所站的位置，人人都要观察下天平的变化），按序进行（不记得步骤的看黑板），测两次，记录数据； （2）轻声交流，动作幅度要小（任何剧烈的行动都会影响天平的平衡）； （3）天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。 （4）完成实验记录单。 （三）、研讨：实验结果和发现 1.请全班交流讨论: ①实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？如果不一致,你同意现在的结果吗 ②根据你的观察，你有什么发现？ 2.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。分析数据不一样的原因。 3.指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气的质量很轻很轻。（加5颗左右绿豆，10颗绿豆约0.8克）教师出示事先用电子天平测出来的10筒空气的质量，用数据说明空气质量很轻。 （四）、拓展：解释皮球放气后天平如何变化 1.思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？并说说理由。 （预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。这也能说明空气有质量。） 2. 教师演示。学生尝试解释现象。 3.小结：通过 ... ...
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