中小学教育资源及组卷应用平台 第4课 灯笼 教学设计 【素养目标】 1.自读课文，能准确概括文中与”灯笼“相关的事件，理清文章层次，明确“灯笼”在文中的作用。 2.了解“灯笼”的民俗意义、文化价值和文章富有表现力的语言。 3.体会本文“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀。 4.体会作者对灯笼的情感，学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 【课时安排】1-2课时 学习任务： 任务一 寻微探幽，初识灯笼 任务二 循光溯影，绘迹地图 任务三 秉烛入情，照亮家国 任务四 赏言析味，品灯笼之韵 任务五 传灯续火，书写情思 【教学过程】 【新课导入】 导入视频：花灯里的中国 任务一 寻微探幽，初识灯笼 1.掌握“斡旋”“怅惘”等重点字词的音形义，扫清阅读障碍。 2.了解作者吴伯箫的生平及本文创作背景，为理解文章情感奠定基础。 3.通过预习检测，初步感知文章内容与情感基调。 【作者简介】 【吴伯萧】(1906—1982)原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村1938年投奔革命 圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。 【背景链接】 出处：本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学-出卷网-1983年版）。略有改动。 背景：该文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九·一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。 意图：在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。 【文体知识】 散文 【字音字形】 【理解词语】 斡旋：调解周旋。 静穆：安静而严肃。 怅惘：因失意而心事重重。 熙熙然：温和欢乐的样子。 褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。 马前卒：旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠宝玉石。形容宅第的奢华。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 1.朗读课文，划分层次 ，理清作者的写作思路。 2.文章为什么以“灯笼”为题？ “灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。 （第1段）虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险，要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。 聚焦开篇，为何写小孩子喜欢火，亮光的场景？ 内容上： 写小孩子喜欢火，表明人们追求光明的普遍特点，丰富文章内容，增加文章的趣味性，吸引读者的阅读兴趣。 结构上: 伏笔，引出下文灯笼往事的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。 任务二 循光溯影，绘迹地图 1.训练速读与信息筛选能力，把握文章主要内容与结构。 2.能够准确梳理并概括作者与不同“灯笼”结缘的往事，理解“灯笼”作为叙事线索的作用。 寻找记忆 真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。 速读课文，梳理并概括出作者与哪些“灯笼”结缘？围绕这些结缘的“灯笼”具体写了哪些事？请用以下句式概括。 第 节，作者写到了_____灯笼，围绕这样的“灯笼”，作者写了 （事情）。 第③节写到了照明灯笼，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故； 第④⑤节写到了纱灯，小时候提着纱灯上下灯学，母亲接过纱灯，递给消夜食品； 第⑥节写到了红灯，村头红灯高照，慰藉孤行客； 第⑦节写到了跑马灯，元宵节看灯笼，猜灯 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
