第六课《友谊之树常青-友谊三重奏》活动课教学设计 一、 教材分析 本课为跨学科，既是心理健康教育活动课，但其核心主题与 《道德与法治》七年级上册第二单元《成长的天空》尤其是第六课《友谊之树常青》高度契合，是对教材内容的深化、拓展与活动化实践。教材单元旨在引导学生认识友谊的珍贵，学会建立和维护友谊。本课作为单元教学的补充与延伸，不再局限于对友谊概念的认知，而是聚焦于“如何建立深度人际连接”这一核心能力，通过三个层层递进的体验式活动（“共鸣-共情-共创”），将教材中提及的“开放自己”、“用心关———、“尊重宽容”等原则转化为可操作、可体验的具体行为。本课创新性地引入了 “积极倾听”、“非言语共创”、“集体能量传递” 等心理辅导技术，旨在让学生在深度参与中内化交往技能，升华情感体验，为构建和谐的同伴关系奠定坚实的心理基础。 二、 学情分析 教学对象为七年级学生（12-13 岁），其心理与社交发展具有以下鲜明特点：心理需求层面： 处于青春期初期，“心理断乳”与“归属需求”并存，渴望获得同伴的认可和接纳，建立亲密友谊的需求极为强烈，但往往因缺乏方法而感到孤独或困惑。 行为表现层面： 思维活跃，乐于参与活动，但部分学生存在“羞涩感”和“自我中心”倾向。在交往中，常表现为“想关心却不知如何表达”、“渴望连接却不敢主动破冰”、“发生冲突时难以共情与协作”。 学习方式层面： 对枯燥的理论说教兴趣不高，偏好情境化、体验式、合作式的学习方式。他们需要在“做中学”，在具体的活动体验中感悟道理，形成技能。 因此，本课设计的“活动三重奏”正是针对以上学情，通过创设安全、有趣的活动场域，引导学生在亲身实践中学习交往智慧。 三、 教学目标 1.通过参与“特征握手”、“倾听练习”、“共创友谊星球”等活动，认识到“发现共同点”、“真诚倾听”和“协同共创”是建立深入人际连接的三个关键方法与技能。（法治意识，政治认同） 2.在活动体验与小组分享中，经历“破冰初识→深度共情→合作创造→温暖传递”的完整过程，掌握通过非言语与言语方式进行有效沟通、构建积极关系的方法。（道德修养） 3.在活动中感受与人连接带来的愉悦感、被理解的温暖以及集体支持的力量，增强对班集体的归属感，激发主动、积极交往的意愿，培育感恩、开放、包容的交往态度。（健全人格，责任意识） 四、 教学重难点 教学重点： 引导学生在“特征握手”、“倾听练习”、“共创友谊星球”三个活动中，真切体验并理解“共同点”、“倾听”和“共创”对于建立温暖连接的重要性。 教学难点： 如何打破学生初期的羞涩感，营造安全、开放、信任的心理氛围，确保每个学生都能放下心理防卫，真诚、投入地参与活动，并获得积极的情感体验。 五、 评价任务设计 评价目标 评价任务 评价方式 能否在破冰活动中发现共同点并主动交流。 任务一：在“特征握手”环节，观察学生是否能根据指令主动寻找同伴并完成击掌与表达。 教师现场观察、记录学生参与度与互动质量 能否在倾听练习中表现出专注与共情，并分享真实感受。 任务二：在“一分钟倾听”后的分享环节，通过学生的口头分享，评估其是否体验到被倾听的温暖与倾 听他人的价值。 教师倾听学生分享内容，进行即时性口头评价与引 导 能否与伙伴协作，共同完成“友谊星球”的创作并表达创意。 任务三：在“共创友谊星球”环节，观察小组合作过程，并通过最终的作品展示与介绍，评价其合作与共创能力。 教师巡视指导、评价小组作品与合作过程。 六、 教学时间 45 分钟 七、 教学准备 教师准备： 多媒体课件（PPT）、 卡纸、丙烯颜料，刷子 八、 教学过程 (一) 导入创设：营造场域，激发期待（约 2 分钟） 教师播放轻松音乐，以温暖语调引导学 ... ...
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