八下6《阿西莫夫短文两篇》--《恐龙无处不有》教学设计

6《阿西莫夫短文两篇》 --《恐龙无处不有》教学设计 教学目标 1.通读课文，筛选主要信息，把握作者阐释的科学道理。 2.圈画语句，梳理文章思路，理清文章说理的逻辑顺序。 3.联读他文，结合具体语句，感受阿西莫夫的独有风格。 教学重点 1.通读课文，筛选主要信息，把握作者阐释的科学道理。 2.圈画语句，梳理文章思路，理清文章说理的逻辑顺序。 教学难点 联读他文，结合具体语句，感受阿西莫夫的独有风格。 教学流程 一、导入 恐龙曾经是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活多，大家都知道他们生活在热带雨林气候条件下，但是为什么在冰冷的南极会出现恐龙化石呢？这究竟是怎么回事呢？ 板书课题。猜一猜文章会写什么内容？ 二、初读，寻“恐龙”踪迹 1.指名读第二段，猜一猜南极为什么会有恐龙化石？ 2.浏览课文，圈画关键句，看看文章主要说明了什么内容，与你之前的猜想有什么不同？（告知学生关键句包括“论点句”“阐释句”“例证句”和“结论句”。） 预设——— 关键句： “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” “在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。” “恐龙实际上并不适应寒冷的气候……于是，恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活……大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分……每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。” “因此，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。” 文章的说明对象是大陆漂移学说的合理性。 追问：作者为何不以说明对象“大陆漂移学说的合理性”为题，而要以“恐龙无处不有”为题？ 预设——— 以“恐龙无处不有”为题，既通过具象现象引发读者兴趣，又暗含“现象背后必有科学关联”的深层逻辑，相比直白的“大陆漂移学说的合理性”，更能体现科普文“以小见大、由表及里”的说理智慧，符合阿西莫夫“用故事讲科学”的创作特色。 三、研读，析“恐龙”逻辑 1.文章由“地球上其他大陆以及南极附近发现恐龙化石”打开话题，最终却落脚在了“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”上，通读课文，用几何证明题的思路分析其中的因果关系。已知：地球上其他大陆以及南极附近发现恐龙化石。求证：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。 预设——— 因为已知南极附近的岛上发现恐龙化石。其他大陆已发现了恐龙化石。（现象） 所以恐龙曾经遍布世界各地。（判断） 因为恐龙的生活习性和南极的气候不相适宜。（联系） 所以恐龙如何越过大洋到另一个大陆上去？（疑问） 所以大陆在漂移？（猜想） 又因为一些板块边缘可以拼合（依据） 所以地壳在缓慢又不可抗拒的运动。（结论） 2.由推理过程可以得知本文采用了什么说明顺序？ 预设——— 列出现象———提出问题———给出答案———推理印证———得出结论，由推理过程可以得知是逻辑顺序。作者在这里采用的是一种追本求源、由现象到本质的逻辑说明顺序，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出、通俗易懂。 追问：除了逻辑顺序，作者还采用了哪些说明顺序？这样有什么好处？ 预设——— 在介绍泛大陆的分裂过程时，还采用了时间顺序。 好处：将抽象的“大陆漂移”理论转化为具体的“泛大陆形成—分裂—漂移”时间序列，清晰呈现地球板块运动的漫长历程，帮助读者建立时空观念。用“恐龙出现于泛大陆形成后”“随泛大陆分裂携带至各大陆”的时间逻辑，串联“南极发现恐龙化石”与“大陆漂移”的因果关系，使结论更具可信度。 四、联读，赏“恐龙”语言 1.同为科普类说明文，本文和《大自然的语言》有何异同？（从文章思路、语言风格等方面分析） 预设——— 文章思路 ... ...