八下7《月亮是从哪里来的》教学设计

7《月亮是从哪里来的》教学设计 教学设想 《月亮是从哪里来的》位于八年级下册第二单元第三课，是一篇新增自读课文。文章重点介绍了关于月球起源的四种假说，从科学的视角介绍了百余年来科学家对月球起源问题的种种探索，展现了人类认识客观世界的历程，展现了科学认识在继承与批判中不断深化、发展的内在逻辑。在表达上，文章深入浅出，将抽象的天文学理论与具体的形象描述相结合，使深奥的科学知识变得明白易懂，兼具科学性与文学性。基于单元目标“读懂文章阐述的事理，体会理性思辨之美”并“学习分析、推理的基本方法”和文本特质，笔者拟以“今人不见古时月 今月曾经照古人”为主题用一课时完成本课教学，引导学生把握文章的主要信息，理解文章阐述的道理和文章的内在逻辑，体会文章的语言风格和科学探究的基本路径和科学精神。 教学目标 1.通读全文，梳理主要信息，理解其中的科学道理。 2.对比分析，理清文章逻辑，体会蕴含的科学精神。 3.精读品析，聚焦具体语段，感受文章的语言风格。 教学重点 1.通读全文，梳理主要信息，理解其中的科学道理。 2.对比分析，理清文章逻辑，体会蕴含的科学精神。 教学难点 精读品析，聚焦具体语段，感受文章的语言风格。 教学流程 一、导入 “今人不见古时月 今月曾经照古人”，仰望当空皓月，许多人也许都曾问过自己“月亮是从哪里来的”这个问题。今天就让我们走进卞毓麟的《月亮是从哪里来的》，探索月亮的起源之谜。 二、初读，知假说 1.浏览课文，圈画关键句，看看文章主要写了什么内容？ 预设——— 文章主要写了月球起源的四种假说：分裂说、俘获说、同源说和大冲撞说。 2.请结合文章内容，用自己的话给月球起源的四种假说分别下一个定义。 预设——— 分裂说：认为早期地球因自转过快，将一部分物质抛了出去，这部分物质最终凝聚形成了月球。 捕获说：认为月球原本是太阳系中一个独立形成的小行星，在经过地球附近时被地球的引力“捕获”，从而成为地球的卫星。 同源说：认为地球和月球起源于同一片原始星云物质，在几乎相同的时间和位置一起凝聚形成，如同“兄弟”一般。 大碰撞说：认为一个火星大小的天体与早期地球发生了剧烈碰撞，撞出的地球物质和撞击者碎片混合在一起，在地球轨道上重新聚集最终形成了月球。这是目前科学界最主流的假说。 3.作者是如何安排这些假说的先后顺序的？为什么要这么安排？ 预设——— 作者是按照假说提出的时间顺序和科学界接受度的演变来安排先后顺序的。 之所以这样安排，一方面是为了遵循认知发展历程，符合观测数据的现代理论，另一方面是为了突出科学进展、从而凸显科学探索的进步性和当前最可靠的结论。 三、研读，析假说 1.学生小组合作，每组选择一种假说，结合课文旁批，梳理每一种假说的支持证据和不足（漏洞）。 预设——— 分裂说。支持证据：月球密度和化学构成与地球表层相似，由花岗岩构成的大陆没有完整地覆盖地球的表面。不足（漏洞）：月球绕地球公转的轨道平面与地球赤道平面相交的角度超过5o，地球的自转并不能快得使大块的物质分离出去。 俘获说。支持证据：月球物质的密度比地球小，月球物质的平均密度和小行星接近。不足（漏洞）：地球和月球的大小差异不算太大，迄今所知的小行星都比月球小得多。 同源说。支持证据：月球的密度比地球小。不足（漏洞）：月球表面曾处于熔融状态，但气体—尘埃云凝聚收缩产生的热量不足以使月球表面达到这一状态。 大碰撞说。支持证据：地球刚形成的时候，周围还有不少大大小小的固态天体，它们和地球发生碰撞的可能性较大。 2.讨论：作者是如何将“分裂说”“俘获说”和“同源说”连接起来的？在说明三种假说的时候，内部顺序有何相似之处？ 预设——— 作者通过“提出假说→指出 ... ...