/ 让教学更有效 精品 | 音乐学科 （花城）版（2024）音乐（九）年级下册 《蝶恋花.答李淑一》教学设计 课题 《蝶恋花.答李淑一》 单元 第1单元 学科 音乐 年级 9年级下册 教材分析 本节课核心内容为苏州评弹开篇《蝶恋花 答李淑一》，由毛泽东作词、赵开生编曲。教材呈现了作品简谱（含调号、拍号、速度标记、旋律音符）、作品名称及词曲作者信息，还配有清代上海 “小广寒” 评弹演出场面图、现代苏州评弹双人表演实景图。这些素材既直观展现了评弹 “一人弹三弦、一人弹琵琶” 的经典表演形式，又通过乐谱呈现了作品的音乐结构，是连接评弹艺术本体与革命文化内涵的重要载体，也是帮助学生理解说唱音乐 “说唱结合、以说为主、以唱为辅” 特征的关键素材。 核心素养目标 审美感知：能准确聆听作品，感知苏州评弹婉转细腻的旋律、节奏自由的特点，区分慢板与快板的情绪差异，体会作品中缅怀先烈的深情与豪迈激昂的情怀。艺术表现：能模仿评弹方言朗诵唱词，模唱核心乐句，掌握装饰音演唱技巧，尝试用评弹韵味表现作品情感。文化理解：了解苏州评弹的表演形式、伴奏乐器，知晓作品创作背景，理解传统曲艺与革命文化融合的文化价值，增强文化自信。创意实践：结合作品风格，为核心乐句设计简单表演动作，或对比不同版本的演绎，培养创意表达能力。 重点 感受苏州评弹的艺术风格，掌握核心乐句的演唱与朗诵技巧，理解作品的情感与文化内涵。 难点 把握苏州评弹的方言韵味与装饰音演唱技巧，体会作品中革命浪漫主义与传统曲艺的融合之美。 教学过程 （一）情境导入（5 分钟）1.图片识艺，初识评弹教师语言：同学们，先看屏幕上的两张图片，左边是清代上海 “小广寒” 演唱评弹的场面，右边是现代苏州评弹的表演实景。大家仔细观察，图中的表演者使用了哪些乐器？表演形式是怎样的？学生活动：观察图片，回答乐器为三弦、琵琶，表演形式为双人坐唱，一人弹伴奏乐器，一人演唱。设计意图：借助教材图片直观呈现评弹表演形态，快速吸引学生注意力，引出评弹艺术主题。2.初听片段，感知风格教师语言：播放《蝶恋花 答李淑一》核心片段，大家听一听，这段演唱的语言有什么特点？速度是慢是快？情绪是怎样的？学生活动：聆听片段，回答语言有方言特色，速度为慢板，情绪深情且略带缅怀之感。设计意图：通过初听，让学生初步感知作品的风格、速度与情绪，为后续学习铺垫。（二）新知探究（25 分钟）1.解读信息，了解作品教师语言：结合图片上方的文字 “蝶恋花 答李淑一 毛泽东词 赵开生编曲”，谁能说说这首作品的体裁是什么？词曲作者分别是谁？学生活动：观察文字信息，回答作品体裁是苏州评弹开篇，词作者是毛泽东，编曲者是赵开生。设计意图：引导学生提取教材文字信息，明确作品基本信息，建立对作品的基础认知。2.分析乐谱，识别要素教师语言：大家看屏幕上的简谱，仔细观察，这首作品的调号、拍号是什么？图片中标注的速度标记有哪些？学生活动：观察简谱，回答调号为 1=G，拍号为 2/4，速度标记有慢板、节奏较自由、轻慢的快板。设计意图：引导学生关注乐谱核心要素，为后续聆听、演唱分析奠定基础。3.背景溯源，理解情感教师语言：结合教材文字与所学知识，说说 “骄杨”“柳” 分别指谁？作品是在怎样的背景下创作的？学生活动：结合图片文字与语文知识，回答 “骄杨” 指杨开慧，“柳” 指柳直荀，作品是毛泽东为回复李淑一而作，用于缅怀革命烈士。设计意图：连接音乐与历史、语文知识，帮助学生理解作品的情感根源，深化文化理解素养。4.方言朗诵，体会韵味教师语言：评弹的特色离不开方言，老师播放苏州方言朗诵示范，大家跟着模仿 “我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九”，注意 “柳”“飏” 的发音特点。学生活动：跟 ... ...
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