课题 争做数字生活小主人 授课教师 杜佳鸿 授课年级 三年级 学情分析 基础经验：学生已初步接触数字设备，有在线学习、娱乐、社交经历，知晓简单上网规则，但缺乏系统、自觉的自我管理意识； 实践能力：学生具备基础操作能力，但对数字设备使用时长、频率、场合缺乏客观认知，行为反思习惯尚未形成； 学习特点：学生好奇心强、乐于表达，喜欢可视化、动手实践活动，对“自己贡献素材”的生成式课堂参与度高。 教材处理 本课选自川教版三年级下册第三单元《在线社会我融入》第一课《做好自我管理》，新课标强调“学生通过真实问题经历，形成信息社会责任”，本设计以学生真实行为卡片替代教材7种预设案例，通过自主探究，落实“我的数字生活我做主”的核心理念。学生在分类归纳中发展计算思维，在民主协商中内化信息社会责任，实现从“教师教管理”到“学生自主管理”的学习模式转换。 学习目标 信息意识：能识别在线生活中的常见不当行为，意识到自我管理的重要性； 计算思维：能将具体行为问题按一定维度进行分类归纳； 数字化学习与创新：知道常见的自我管理数字化工具（如计时器、屏幕使用时间统计），了解其基本功能，愿意在自主学习生活中主动尝试使用； 信息社会责任：愿意参与班级公约的制定并自觉遵守，初步形成自我管理的责任意识。 学习重点 归纳在线自我管理的不同维度，并能对应具体行为。 学习难点 将抽象的维度转化为个人可执行、可量化的具体清单。 学习准备 行为卡片（每组一套）、自主学习单 学习过程 以下内容皆在课前完成，不占用上课时间。 1.课前分组：4-6人小组，并确定组长。 2.课前调查：你见过或做过的一个不太好的在线行为。（通过卡片收集学生答案，支持写关键词、拼音或画图）教师整理卡片，合并重复内容，保留典型行为卡片备用。 环节及时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 3分钟 同学们，还记得上次老师留给你们的“悄悄话任务”吗？我收到了47张卡片，想整理一下，结果———越整理越乱！你们愿意帮帮我吗？但有个问题———怎么才算“整理好了”'？ 学生自由发言，教师快速板书关键词。 回忆课前填写内容，积极发言，共同制定整理卡片的标准。 从真实问题出发，激活已有经验，让学生自主生成评价标准。 探究分类 13分钟 每组有一套卡片，按我们定的标准分类摆放，怎么分你们说了算！巡视指导，发现不同分类思路。 邀请2-3组展示，追问“为什么放一起”“怎么命名”，顺势归纳分类维度。 快速判断练习 小组讨论分类，摆放卡片；代表展示分享；快速判断行为类别。 在动手操作中落实整理标准，培养表达与倾听能力；从具体行为到抽象维度，建立结构化认知。 明理定约 14分钟 提问：不良在线行为长期不改，会有什么后果？追问引题：避免问题的关键是自我管理。 布置任务：每组选1个最希望全班改的行为卡片，依次念出行为，教师计票。 引导发现“票数”最高的三堆，针对每条红线，引导学生生成具体规则，形成公约（可参照“欢欢的清单”）。 畅谈行为后果；参与投票；集体讨论规则。 强化风险意识，民主制定公约。 自我管理 8分钟 布置任务：完成《学习单》：自我管理行动清单。巡视指导，选取2-3份清单全班分享。 组织同桌互评：检查对方的做法是否真的能量化。 展示：计时器、屏幕使用时间等自我管理小工具。 发放课后选做挑战单，鼓励实践。 完成个人量化清单；同桌互评；了解管理工具，记录挑战任务。 转化抽象维度为可执行行动，突破学习难点。 评价总结 2分钟 引导完成课堂自评，回扣导入卡片：整理行为易，管理自己难。 总结：学会分类、定公约、做清单，做数字生活的小主人。 完成自评，回顾收获，树立自我管理决心。 首尾呼应，强化主题，延伸课堂学习至生活。 板书(
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