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课件网) 2025—2026学年第二学期数学教研组工作总结 目 录 一、优“教”———向课堂要质量 二、深“研”———向教研要动力 三、促“学”———向学生要成长 四、精“评”———向评价要实效 五、省思致远———向反思要进步 一、优“教”———向课堂要质量 服务教学主业，守住质量底线 备课的深度/决定课堂的高度 好课是备出来的 把功夫下在备课上 “个人独立备课＋集体备课研讨”相结合 倡导课后及时撰写教学反思、实施“二次备课” 立足九年一贯办学实际，关注小学与初中数学在知识、方法、思维上的衔接点 备课上 备课不止备“怎么教”， 更备“学生怎么学、可能怎么错” “备教材”走向“备学生、备学习” 减少学生升段时的“断层感” 内容上要注意： 小学与初中 表述与方法 衔接过渡 思维方式上: 平稳 “爬坡” 为后续学习留好接口 做实“二次备课”并立足学段衔接 一、优“教”———向课堂要质量 突出数学本质 抓实教学常规 让学生在动手操作、合作交流中真正“学进去” 把候课、板书、提问、当堂反馈、错误订正等常规抓在日常 让“向课堂要质量” 不是一句口号 守住底线 守住课堂质量 提质增效 每天坚持 重过程、讲道理，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然” 引导学生经历“猜想—验证—归纳”的过程 /////////////// 从“一道题”看见“一类题”，学会举一反三、触类旁通。 让“好习惯”成为“好成绩”的底子，把每一 节常态课都当作提质增效的“主阵地” 全批全改与反馈 “精讲精练” 推行分层作业 减负不是减质量，而是把作业设计得更用心、更精准 把更多空间留给思考与表达，让作业“减量不减质” 作业服务于学生 学 困生 不同层次 拔 尖生 继续推行： 坚持作业全批全改 面批与讲评 共性问题带回课堂 相结合 “批改”“再教学” 做到“错题不过夜、问题不积累” 分层作业 强化 全批改、反馈 “精讲精练” 一、优“教”———向课堂要质量 作业总量 作业质量 多走 向精 二、深“研”———向教研要动力 让每一位教师都在“被点到”的紧张与“真投入”的专注中得到锻炼 引导教师全程沉浸在真实问题的“提出—解决—反思”中，围绕课堂里的真困惑、真难点、真需要展开研讨，把“热闹的研讨”做成“管用的研究” 沉淀成果 把研讨中形成的好做法、好设计、好课例及时整理沉淀，形成可复用、可分享的经验，做到“教研一次、积累一点、共享一片” 打破“轮流走过场”的旧模式，人人有责、人人在场 问题研讨 发挥骨干引领 坚持开展“人人一节课”的听评课活动 做实评课议课 重视课后的评课与反思，既肯定亮点、也直指不足、共寻对策，共同研磨改进方法，让“评课”真正成为提升课堂的抓手，而非客套的“走流程”； 坚持先肯定、再建议、共改进，让每一次议课都有收获。 发挥骨干教师的示范带动作用，通过示范课、同课异构等方式，以“老带新”帮助青年教师尽快站稳课堂、快速成长 让青年教师在“被指导”中学会“自己走”、在“站稳”后追求“站好” 二、深“研”———向教研要动力 “新风” 带进 校内课堂 参加培训和教研 培训与外出学习，是给教研引入“源头活水” 教师外出观摩学习，并把所学所悟带回组内分享交流。 把个人的“一次外出”变成全组的“一份收获”，让好做法在分享中流动、增值。 02 坚持外出学习反哺 逐步形成 在实践中研究 在交流中成长 引导教师在学习中反思、在反思中提升 把理论与业务学习作为常态。 03 推动常态化学习 让学习成为教师专业成长的“日常功课” 二、深“研”———向教研要动力 教师“培训与学习”；学习后“反哺”交流 三、促“学”———向学生要成长 夯实运算与数感，加强思维训练 引导学生学会有条理地思考、有 ... ...
