古诗词诵读《客至》教学设计2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

古诗词诵读《客至》教学设计 2025—2026学年 · 统编版 · 高二语文 · 选择性必修下册 全书末尾“古诗词诵读”板块 · 四首古诗词之一 · 核心：通过诵读体悟情感 授课年级：高二下学期　｜　课型：古诗词诵读鉴赏课　｜　课时：2课时　｜　授课教师：_____ 一、教材分析 《客至》编排于统编版高中语文选择性必修下册书末的“古诗词诵读”板块，是该板块四首古诗词的第二首，与《拟行路难（其四）》（鲍照）、《登快阁》（黄庭坚）、《临安春雨初霁》（陆游）同列。“古诗词诵读”是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元（不纳入单元教学序列），编排于全书之末；其核心教学指向是“通过诵读体悟诗歌表达的情感”———教材在诗后指导文字中明确要求“朗读并背诵这两首诗（按：指本板块诗词），体会其中表达的情感”。因此本课定位为“古诗词诵读鉴赏课”，重在以声传情、以读促悟，而非逐句串讲或论证分析。 作者杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳、生于巩县（今河南巩义），唐代伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”，其诗因多涉时事、反映社会离乱而被誉为“诗史”，与李白合称“李杜”。本诗作于唐肃宗上元二年（761）春天，杜甫五十岁、于成都浣花溪畔草堂落成不久；杜甫历经安史之乱的颠沛流离，至此暂得安居，喜而迎客，于题后自注“喜崔明府相过”———�明府”为唐人对县令的尊称，崔明府一说为其母姓亲戚。全诗是迎客、待客的纪实之作，流露出诗人诚朴恬淡的情怀与好客的心情，自然浑成，充满浓郁的生活气息与人情味。 教学价值：①诵读上，本诗为七言律调，节奏舒徐明快，韵脚“来／开／醅／杯”平易流转，宜以轻松温馨之声调吟咏，以声传情；②思维上，理清诗歌“客来前（幽居）—迎客（喜至）—待客（真诚）—邀邻（真率）”的由外到内、由景及情层次，把握白描叙事中的情感推进；③审美上，品味“白描家常、由外到内、互文对照、对仗工稳”的艺术匠心，欣赏“语淡情浓、闲适真率”的境界；④文化上，知人论世，体认杜甫于离乱暂安后“贫而好客、邻里相亲”的君子之风与传统文化中“有朋自远方来”的好客之道。 同板块四首情感各异、可资联读：鲍照《拟行路难（其四）》之“愤”（门阀压抑、敢怒不敢言）、杜甫《客至》之“真”（花径蓬门、待客真率）、黄庭坚《登快阁》之“旷”（了却公事、弄笛归船之旷达）、陆游《临安春雨初霁》之“闲愁”（小楼听雨、素衣莫起风尘之清闲落寞）———本课以“真”为特质，与“愤／旷／闲愁”对照，凸显“古诗词诵读”各擅其情、以读体悟的编排匠心。 二、学情分析 知识基础：高二学生在初中已学习杜甫多首诗作（如《春望》《茅屋为秋风所破歌》《望岳》），熟悉“诗圣”其人其诗，具备借助注释读通古诗字面、知人论世的基本能力，对“七言律诗”的节奏与对仗亦有初步认识。 认知特点：学生能在字面读出“杜甫好客”，也喜欢“肯与邻翁相对饮”的俏皮之句；但易把诵读课上成“逐句翻译＋主旨归纳”的古文课，忽略“古诗词诵读”板块“以诵读体悟情感”的特殊定位，更难体会“语淡情浓、闲适真率”的含蓄之美，以及“由外到内”的空间叙事匠心。 学习困难：①板块易误置———�古诗词诵读”独立于单元之外，易与古代散文精读混同，忽略“诵读”要求；②层次难理———�舍南舍北”到“隔篱呼取”看似平直，学生易忽略其“由外到内、由景及情”的精心安排；③手法难赏———�白描”“互文（不曾／今始）”“对仗”及“市远／家贫”的伏笔需引导；④情感难品———�盘飧市远无兼味”的歉疚与真诚、“呼取邻翁”的不拘形迹，易被读成普通待客；⑤联读难做———与同板块《拟行路难》《登快阁》《临安春雨初霁》在情感与手法上的比较需支架。 应对策略：以“ ... ...