《感受空气》教学设计 【教材简析】 本课是教科版科学四年级上册“空气 ”单元的起始课，对应课程标准 3 ~ 4年级学习内容“ 1.2 空气与水是重要的物质 ”中的第六点“知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法 ”。本课通过多种感官体验和实验活动，引导学生寻找空气存在的证据，初步感知空气的基本特性（如能占据空间、有质量、会流动等），为后续深入学习空气的各个特性奠定基础。 教材分为四个板块：聚焦、探索、研讨、拓展。聚焦板块通过风吹动窗帘等生活现象引发学生对空气存在的关注；探索板块设计了用塑料袋捕捉空气、将空瓶子倾斜放入水中观察气泡、将更多物体放入水中观察气泡、观察风吹动物体、比较空气和水等活动，帮助学生多角度感知空气；研讨板块引导学生基于观察事实说明空气存在得证据，并与水进行比较，发展科学思维；拓展部分引导学生思考土壤中是否存在空气，增强物质与生命科学的联系。 本课注重观察与描述能力的培养，强调从事实出发，逐步建立对空气特性的初步理解。 【学生分析】 四年级学生已有一定的生活经验，知道空气无处不在，但对其特性缺乏系统的认识。学生能说出“空气看不见、摸不着 ”，但难以用证据说明空气的存在。部分学生可能误认为空气“没有重量 ”“不占据空间 ”。因此，本课需要通过多样化的体验活动，帮助学生从感性认识走向科学概念。 【教学目标】 科学观念目标 通过观察和实验，知道空气具有无色、透明、无味、无固定形状和能流动等特性。能用生活中的现象证明空气的存在。 科学思维目标 运用比较的方法，区别空气与水的不同，尝试概括出空气的特性，能联系观察到的现象说明空气无处不在。 探究实践目标 在对比和观察活动中，初步具有描述物质的外部特征和相关的现象以及处理、 分析信息并得出结论的能力。 态度责任目标 在对比水和空气以及寻找空气存在证据的过程中，愿意倾听，乐于表达和分享，增强认识和研究空气的兴趣。 提升珍惜自然资源的意识，认识到保护环境的重要性。 【教学重难点】 重点：通过观察实验现象，寻找空气存在的证据。 难点：比较空气和水的相同和不同。 【教学准备】 学生：透明塑料袋、水、水槽、空塑料瓶、烧杯、粉笔、橡皮、风车、纸杯。 教师：班级记录单、多媒体教学课件。 【教学过程】 一、聚焦：空气在哪里？ 1.情境导入：出示风吹动窗帘、气球鼓起、风车转动等图片或短视频。 2.提问：这些现象和什么有关？你从哪里能感受到空气的存在？ 3.揭示课题：今天我们就来“感受空气 ”，寻找空气存在的证据。（板书课题） 设计意图：从生活现象入手，唤醒学生已有经验，激发探究兴趣，聚焦本课核心问题。 二、探索：空气的特点 （一）寻找空气存在的证据 1.活动 1 ：用塑料袋“捕捉 ”空气。 学生用塑料袋在空中“抓 ”一下，封住袋口，观察塑料袋的变化。 提问：袋子里有什么？你是怎么知道的？ 设计意图：学生在低年级时已知道空气“看不见、摸不着 ”，但缺乏证据。用塑料袋这一简单工具，能将看不见的空气“装 ”起来，使空气的存在变得可感知。塑料袋从扁平到鼓胀的变化，以及按压袋身时感受到的弹性，是“ 空气占据空间 ”最直观的证据。学生通过视觉和触觉双重感官通道，深刻体会到“ 空气虽无形却能占据位置 ”。松开袋口后袋子变瘪，引发学生思考“ 空气去哪里了 ”，为后续活动埋下伏笔。活动中要求学生准确描述“鼓起来 ”“有弹性 ”“ 变瘪 ” 等现象，学习用科学语言表达。 2.活动 2 ：将各种物体放入水中观察。 将空塑料瓶、粉笔、橡皮等物体缓缓放入水中，仔细观察物体表面是否有气泡产生。 提问：哪些物体放入水中有气泡产生？气泡从哪里来？这些现象说明了什么？ 设计意图：空气本身无色透明，难以直接观察。 ... ...
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