2.空气能占据空间吗-教案

【相关表单】 《空气能占据空间吗》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 3 ~ 4 年级学习内容“ 1.2 空气与水是重要的物质 ”中的第四点“说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处 ”，突出“空气占据空间 ”这一认识。本课为本单元第 2 课，从本课开始，学生将具体、深入地研究空气的各个特点。在这节课中，学生围绕瓶子内的空间被谁占据这一情境，研究空气占有一定的空间且会自动充满各处的特点。 本课内容分为四个板块。聚焦板块，回顾上节课，引导学生产生新问题；探索板块，首先利用拧紧瓶盖的半截塑料瓶和漂浮的小球观察水和空气在瓶内的空间位置，再拧开瓶盖观察变化，最后用打气筒往瓶内充气并再次观察水位变化，记录这些变化；研讨板块，运用空气能占据空间的特点解释水位变化的原因；拓展板块，运用空气能占空间的原理完成小挑战。 【学生分析】 通过第 1 课的学习和观察，学生已经感受到空气无处不在，但空气在水中又会以气泡的形式上升，从瓶子和粉笔里跑掉，那么空气是否能占据空间呢？这个问题对于学生来说，会存在一些困难。在学生知道空气确实存在的基础上，本课将通过一系列活动，让学生观察一些客观存在的现象，从而认识到空气和其他物质一样能够占据空间。 【教学目标】 科学观念目标 通过观察实验现象，认识到空气会充满各处，能占据空间，但由于质量轻且具有流动性，因而容易被其他物体挤开。 科学思维目标 通过观察塑料瓶中水位变化的现象，作出解释，说明空气能够占据空间的观点，建立事实与观点之间的联系。 探究实践目标 根据不同条件下瓶中水位的变化，不断提出问题并作出假设。 态度责任目标 完成有效的合作探究，乐于表达和交流。认识到可以利用空气能占据空间的 性质来方便我们的生活。 【教学重难点】 重点：通过水位变化推测空气能占据空间。 难点：解释水位变化与空气进出的关系。 【教学准备】 学生：带瓶盖的塑料瓶、小球、水槽、打气筒、记录单。 教师：班级记录单、多媒体教学课件。 【教学过程】 一、聚焦 1. 回顾导入：上节课我们感受了空气，发现空气无处不在。把空的塑料瓶倾斜压入水中（演示实验），会看到什么现象？ 学生根据前面学习的内容和实际观察发现瓶口有气泡冒出，水会进入瓶内。 2.提问：如果将瓶口竖直向下压入水中，水还能够进入瓶内吗？为什么？ 学生交流他们的想法，教师注意引导学生有理有据地表达自己的观点，使学生的表达更完整、更有逻辑。 3.这节课我们就来研究：空气能占据空间吗？（板书） 设计意图：通过改变瓶子压入水中的条件（从倾斜到竖直），制造认知冲突，激发学生的探究兴趣，暴露学生的前概念， 自然引出本节课要研究的核心问题。 二、探索：检验空气能占据空间吗 1.观察瓶子竖直压入水中时水位的变化。 （1）出示一个剪掉下半部分的塑料瓶，拧紧瓶盖。提问：用这样的瓶子压入水中，条件是否跟之前的一样？ 学生确认实验装置和一个完整的水瓶原理一致，可以用于检验猜想。 （2）介绍小球的作用：为了便于观察水位，瓶内放置一个漂浮的乒乓球。 （3）强调实验要求。提醒学生拧紧瓶盖，慢慢将塑料瓶的上半部分压入水中，观察并记录小球与水面的位置。 （4）小组合作完成活动，观察现象并记录。 （5）学生汇报观察结果，交流发现水没有进入瓶内或者少量进入瓶内。 （6）追问：水就在瓶口，为什么进不去或者只进去少量呢？ （7）学生交流他们的想法，教师及时将他们的想法标注在班级记录单上。 设计意图：本环节承接聚焦环节的认知冲突，开展实证探究。通过观察发现瓶子竖直压入水中时，水不能进入瓶中。引导学生基于实验现象思考、大胆猜想，初步感知空气占据瓶内空间，为后续观察和核心概念的建构奠定基础，落实本课探究重点。 2.观察拧开瓶 ... ...