4.空气有质量吗-教案

《空气有质量吗》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 3 ~ 4 年级学习内容“ 1.2 空气与水是重要的物质 ”中的第四点“说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处 ”，突出“空气有质量 ”。本课是“空气 ”单元的第 4 课，学生通过前三课的学习，已经认识到空气能占据空间、能被压缩，本课将引导学生进一步研究空气的物质属性———质量。这是学生从“空气是一种物质 ”的感性认识，向“空气是一种有质量的物质 ”的科学概念转变的关键一课。 本课有四个板块，分别为聚焦、探索、研讨、拓展。聚焦板块通过“打入空气后，篮球的质量会变化吗？ ”这一核心问题，直接引发学生思考，激活学生的前概念；探索板块首先设计了“用天平测量空气的质量 ”的实验，这是一个严谨的定量探究活动。学生借助简易天平装置，向天平一端的皮球打气后观察天平的变化，获得空气有质量的直接证据。然后，为了更直观地感受，教材设计了向天平另一端加入绿豆的活动。通过多次向篮球内打气，观察天平的失衡，再到向另一端增加绿豆让天平重新平衡的过程，让学生认识到空气的确有质量这一特征；研讨板块围绕实验现象和结果展开讨论，引导学生分析为什么充气后天平会倾斜，并基于证据得出结论。拓展板块通过“称量空气的质量 ”活动引出电子秤、弹簧秤等精密测量工具，将科学探究延伸到日常生活中，激发学生继续探索空气其他性质的兴趣。 【学生分析】 四年级的学生已经初步具备了观察、记录和操作简单实验的能力。他们对空气有了一些基础的认知，知道空气占据空间、可以被压缩，但对于“空气是否有质量 ”，大多数学生可能持否定态度或存在困惑，因为空气看不见、摸不着，缺乏直接的感官体验。他们能观察到篮球打气后会鼓起来、弹得更高，但很少思考“篮球的质量有没有变化 ”。实际上，学生更习惯用“重量 ”这个词，对于科学词汇“质量 ”的运用需要教师引导。学生在生活中已有使用天平比较物体轻重的经验，但本课的实验对器材精度和操作要求更高，需要教师细致指导。通过本课的三个递进实验（天平调平→打气观察→加绿豆至重新平衡），能够帮助学生逐步建立“空气有质量 ”的科学概念，并初步发展定量思维。教师需要重点指导学 生如何正确使用天平，以及对实验现象进行客观记录和逻辑推理。 【教学目标】 科学观念目标 知道空气具有一定的质量，并且可以被测量，但质量很小。 科学思维目标 通过观察并分析实验现象，推理出空气有质量。 探究实践目标 在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学会正确完成称量。 态度责任目标 形成与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 【教学重难点】 重点：用实验证明空气有质量。 难点：对空气的质量进行定量的测量和分析。 【教学准备】 学生：简易天平、塑料小桶、皮球、打气筒、绿豆、记录单。 教师：简易天平、塑料小桶、皮球、电子秤、多媒体教学课件。 【教学过程】 一、聚焦：空气有质量吗？ 1.情境导入：教师出示一个打气不足的皮球，在地上拍打演示，让学生观察皮球弹性的不足。提问：怎样解决这个问题？（预设：给皮球打气） 2.教师给皮球打气，再次拍打演示，学生发现皮球弹性变好。提出核心问题：打气后皮球弹性更好了，那皮球的质量会变化吗？（板书课题：空气有质量吗） 3.学生表达自己的观点，并说明理由。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过直观的演示引发学生对“质量 ”这一科学概念的思考，激发探究欲望，明确本课的研究任务。教师注意引导学生 用“质量 ”代替“重量 ”，不强求答案正确，重在让学生有理由地表达。 二、探索 （一）检验我们的猜测 1.调节简易天平，理解天平平衡原理。 （1）教师出示简易天平、塑料小桶、皮球。请同学们在 ... ...