《风的成因》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 3 ~ 4 年级学习内容“1.2 空气与水是重要的物质 ”中的第五点“观察并描述空气受热上升的现象 ”和第六点“知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。”学生经过前面对空气的认识，对空气能否占据空间、空气是否有质量的分析，以及对空气流动能否产生力量的探究，到空气受热后会有何种变化，已经逐步建立了对空气有关概念的理解，在概念建立的过程中，学生经历观察描述、解释和应用，发展了学习思维、探究实践和态度责任，初步具备了实验设计与操作的能力。本课将引导学生进一步对空气流动过程进行探究，通过对电风扇原理的剖析，知道冷热不均造成空气流动形成风，进而能用简易器材做模拟实验，依据实验现象推理自然风的成因，能用所学知识解释海风等自然现象。 本课分为聚焦、探索、研讨、拓展四个板块。在聚焦板块，从生活中人为制造的风引入自然界中的风，从而聚焦到“大自然中的风是如何形成的？ ”这一核心问题。在探索板块，学生先阅读资料，结合风的形成示意图，了解大气的环境特点；然后用塑料筒、蜡烛、蚊香完成模拟实验，认识风的形成过程。在研讨板块，研讨 1 引导学生分析模拟实验中空气流动的方向，研讨 2 引导学生推测自然界中的风的成因，研讨 3 引导学生思考生活中制造风的方法。在拓展板块，学生结合示意图解释海风的成因，巩固概念“冷热空气会流动形成风 ”。 【学生分析】 学生在生活中见过风扇吹风、自然刮风，已经直观感知风是空气流动，但不清楚冷热温差是风形成的根本原因。学生动手兴趣强，可小组合作组装简易实验装置，但实验操作中易出现装置漏气、蜡烛摆放不当、蚊香使用不规范等问题，导致实验现象不明显，无法根据现象得出结论等，需教师加强引导。 【教学目标】 科学观念目标 知道空气受热上升是空气流动的表现，空气流动会形成风；生活中有多种制造风的方法。 科学思维目标 分析风的形成示意图，抽象出模型；利用模型解释风的成因。 探究实践目标 能提出“风是如何形成的？ ”这一问题，根据经验对问题作出合理假设。能在教师指导下设计模拟实验，收集证据检验假设。 能基于证据和推理，得出冷热不均的空气流动形成自然风的科学结论。 态度责任目标 对风的形成原因产生探究兴趣；能实事求是地观察和记录。 善于倾听，乐于表达和分享。 体会空气对生产、生活带来的影响。 【教学重难点】 重点：通过模拟实验，分析空气流动的过程。 难点：阅读资料，结合示意图抽象出模型，运用模型解释风的成因。 【教学准备】 学生：塑料瓶、蜡烛、火柴、蚊香、记录单。 教师：多媒体教学课件、学生材料一套、班级记录单。 【教学过程】 一、聚焦：风的形成原因 1.实物演示：打开电风扇，提问：电风扇的风是怎么产生的？ 小结：电机带动扇叶旋转，产生外力推动空气，空气流动形成风。 2.设问导入：电风扇产生的风是人造风，大自然中刮风时空气是靠什么动力流动的？大自然的风是如何形成的？（板书课题：风的成因） 设计意图：从学生熟悉的人造风切入，由已知到未知，聚焦“ 自然风的动力来源 ”这一探究主题。 二、探索一：了解大气环境特点 1. 学生通过阅读《风的形成示意图》，思考大气环境特点是怎样的。 小结：近地面气温高、海拔越高气温越低，地面各处受热不一样，导致温差产生。 2. 设问导入：现在我们了解了大气环境特点，知道了温度差会产生风且自 然风大多在地面附近形成，我们能根据了解到的知识来模拟风的形成吗？ 设计意图：借助《风的形成示意图》引导学生读图思考，通过自主总结理清温差与风形成的内在因果，从理论认知过渡到实践验证，层层递进推进学生理解自然风形成的根本动力，为后续动手模拟实验做好知识与思 ... ...
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