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课件网) 赠从弟 刘桢 情境导入 同学们，假设我们是东汉末年的读书人。这是一个战火纷飞、社会动荡的时代，很多人在乱世中随波逐流、趋炎附势。今天，我们收到了一封来自“建安七子”之一刘桢的特殊家书———这首诗《赠从弟（其二）》。刘桢写这首诗，不是为了寒暄，而是为了送给他的堂弟一份“人生礼物”。 我们的第一个任务是：把这封家书读得有情有义，读出那份在狂风中依然挺拔的力量。 朗读悟情 亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。 风声/一何/盛，松枝/一何/劲。 冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。 岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。 朗 读 节 奏 朗读悟情 “亭亭山上松”：“亭亭”拉长，轻缓上扬，读出仰视松柏挺拔的赞叹。 “瑟瑟谷中风”：“瑟瑟”短促有力，语调下沉，读出风声呼啸的凛冽感。与前句一扬一抑，形成对比。 “风声一何盛”：重读“盛”，声音放开，读出狂风猛烈的惊叹。 “松枝一何劲”：重读“劲”（jìng），语气比上句更坚定，两个“一何”层层递进———风越盛，松越硬。 朗 读 指 导 朗读悟情 “冰霜正惨凄”：重读“正”，“惨凄”语调下沉、语速放慢，读出冰天雪地的刺骨寒意。 “终岁常端正”：“终岁”拉长，“常”重读，“端正”一字一顿，读出不畏严寒、始终挺立的坚定。 “岂不罹凝寒”：反问语气，“岂”上扬，“凝寒”重读，读出“当然遭受了”的肯定与强调。 “松柏有本性”：“松柏”后稍顿，“有本性”放慢加重、斩钉截铁，读出历经风霜后的从容笃定。 朗 读 指 导 脉络梳理 刘桢写这首诗，就像在讲一个“松树对抗大自然”的故事。故事有三幕，每一幕都有不同的对手和不同的表现。请小组合作，用语言的形式描绘出故事的“剧情图谱”。 具体任务如下： 1.这一幕写了什么（用一句话概括内容） 2.主要用了什么表达方式（描写、议论、抒情） 3.这一幕的作用（在全诗中起什么作用） 脉络梳理 第一层（第1—4句）：亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲。 这一幕写了什么：写高山上的松树正面对谷中狂风的猛烈吹打。风声多么猛烈，松枝却多么刚劲。 主要表达方式：描写。前两句用叠词起笔，后两句用“一何”形成对比，属于景物描写中的对比衬托。 这一幕的作用：起———开篇交代松柏所处的恶劣环境（狂风），通过风之“盛”与松之“劲”的对比，初步展现松柏不畏强风的形象，为后文进一步写冰霜考验做铺垫。 脉络梳理 第二层（第5—6句）：冰霜正惨凄，终岁常端正。 这一幕写了什么：写冰霜严寒的天气里，松柏的枝叶始终保持端正，不因寒冷而改变姿态。 主要表达方式：描写。继续用环境描写与本体描写相结合的方式。 这一幕的作用：承———环境从狂风升级为冰霜，考验更加严酷；松柏的表现从“劲”深化为“端正”，品格更加鲜明。这是情节的发展与推进。 脉络梳理 第三层（第7—8句）：岂不罹凝寒？松柏有本性。 这一幕写了什么：用反问句肯定松柏确实遭受了严寒，随即点明原因———因为它有坚贞不屈的本性。 主要表达方式：议论兼抒情。由前面的景物描写转入哲理议论，直接点明主旨。 这一幕的作用：合———收束全诗，揭示松柏“有本性”的核心主旨。前面的所有描写都是为了最后这两句服务的：环境越恶劣，越能证明松柏本性的可贵。 品析意象 这首诗里出现了三个“角色”：山上的松、谷中的风、冰霜。它们之间发生了一场“较量”，究竟谁才是主角？ 这首诗的主角是松柏，风霜是配角。 从环境描写的作用来看：诗中写风的诗句有“瑟瑟谷中风”“风声一何盛”，写冰霜的诗句有“冰霜正惨凄”。这些句子极力描写风势猛烈、冰霜严寒，目的是衬托松柏的坚韧品格。如果没有恶劣环境的衬托，松柏“劲”和“端正”的特点就无法突出。 品 ... ...
