八上第三单元《红星照耀中国》 纪实作品阅读课教学设计 《红星照耀中国》整本书阅读规划 阅读目标 1．阅读《红星照耀中国》，了解纪实性作品的特色和意义； 2．探究领袖人物和红军将领的革命之路； 3．了解长征的路线及长征故事； 4．感受红色精神，树立远大理想抱负； 5．学习纪实文学的写作特色，理解伟大人物的精神品质。 阅读阶段 一 二 三 四 阅读主题 以本为本 阅读梳理 主题阅读 走近人物 主题阅读 学会探究 思维提升 比较提炼 阅读策略 初读梳理 精读体会 研读感悟 品读提炼 交流活动 “与斯诺一起西行”探寻 “红色人物”故事会 “重走长征路”交流活动 “纪实精神”的交流探究 本节课进行阅读阶段四教学活动 课标分析： 《语文课程标准》(2022年版)明确指出“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”所以在对《红星照耀中国》整本书阅读教学中,阅读阶段四的设计重在引领学生阅读，总结方法，领悟作品的深层思想。 学情分析: 八年级语文第一单元就是新闻单元，学生对纪实作品有了初步了解，并且八年级上学生也可以在中国近代史中对于中国革命，红军长征有了不少了解，所以八年级学生有能力读好《红星照耀中国》这部作品。但又因为时代的隔阂，学生对阅读此书难免有畏难情绪，不容易理解红军的精神，受阅历影响也不易体会斯诺的的求实精神。激发学生向作品深处漫溯，引领学生思考、归纳，提升学生思维水平就尤为重要。 教学目标： 1.在深度阅读中，体会纪实作品的特点———真实性； 2.在跨学科学习中，建构比较、联系等思维； 3.欣赏中国红军和中国共产党人宝贵的精神品质，树立远大理想。 教学重难点： 1. 在深度阅读中，体会纪实作品的特点———真实性； 2. 欣赏中国红军和中国共产党人宝贵的精神品质，树立远大理想。 课时安排: 1课时 真实自有千钧力 ———《红星照耀中国》纪实作品阅读课教学设计 教学步骤 学生活动 设计意图 设置情境，导入新课: 先出示国民党宣传的失真的毛泽东图像，然后问：这张照片出自1937年的日本《周报》，猜猜照片上的人是谁 A.毛泽东 B.周恩来 C.日本天皇 D.特务头子 同学们，你们猜一猜，这张照片是谁？ 教师追问：红星照耀中国与中国历史哪些事件相吻合？ 1、学生投票表达。 2、学生调动历史知识回答。 看图猜人，激发学生的学习兴趣。 学生初步感知纪实作品特点，并结合历史，体现学科融合。 任务一：聚焦环境 1. 如果你跟随斯诺来到1936年的陕北苏区，你会看到哪些自然环境和人文环境？这些环境让你有什么体会？ 2.展示陕北图片，观看陕西地理位置介绍。 1.学生阅读文本中描写苏区景物和人文景物的句子，体会苏区的自然环境既壮丽又富有生机的特点。同时，这里工业匮乏，人民生活简朴。 2、学生发言 预设： 陕北苏区： 荒凉中的壮丽， 凋敝中的生机， 贫苦中的坚守。 让学生学会享受阅读，感受地理赋予陕北的特色。 培养学生自主学习的能力，让学生成为课堂真正的主人。 实现语文和地理的跨学科融合。 任务二：聚焦人物 1. 如果你来给红军拍照，你最想拍谁，你的理由是什么？ 我想给 拍照，从他身上我感受到 。 2.出示例子，给学生搭建学习支架。 例如：我想给红小鬼拍照，从他身上我感受到他们虽然瘦小，但是极有自尊。他们脸颊红彤彤，情绪饱满，而且忠心耿耿，是未来的红军战士。 学生小组合作探究： 学生以自己喜欢的方式读文本，批注文本，交流分享。 学生朗读文本，感受语言的质真、生动，情感的丰富。 2.学生读文本，自由地说自己想拍的人。 1.培养学生提取信息能力和概括能力。 2.培养学生阅读理解力和审美鉴赏能力。感受中国红军质朴、真诚、热情的品质。 3.交流中体会红军是有血有肉的人， ... ...
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