七下19《紫藤萝瀑布》教学设计

七下19《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标： 1.语言建构与运用：通过朗读与精读，赏析比喻、拟人、通感等修辞手法，积累 “流动”“迸溅”“忍俊不禁” 等富有表现力的词语，体会多感官描写对景物形象的塑造作用。 2.思维发展与提升：对比 “眼前紫藤萝” 与 “十年前紫藤萝” 的不同状态，梳理作者 “焦虑悲痛→宁静喜悦→振奋感悟” 的情感变化，理解 “花事变迁” 与 “人事感悟” 的关联，建立 “物 — 情 — 志” 的逻辑思维链条。 3.审美鉴赏与创造：感受紫藤萝 “繁盛蓬勃” 的形象美与 “生命永恒” 的哲理美，通过个性化表达与配乐朗读，提升文学审美体验与情感表达能力。 4.文化传承与理解：领悟托物言志的写法，体会作者在逆境中对生命价值的思考，结合生活经验形成 “正视挫折、积极向上” 的人生态度，传承 “在自然中汲取精神力量” 的文化传统。 教学重难点： 1.品悟语言，赏析语言及写作手法。 2.理解与体会人生哲理。 教学方法： 朗读法、小组合作探究法 教学过程： 一、导入新课 王国维在《人间词话》中说:“以我观物，故物皆著我之色彩。”诗文中插写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉间听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。今天就让我们一起走进作家宗璞先生的经典之作《紫藤萝瀑布》，去探寻究竟怎样的一片紫藤萝引起作者的无限感慨？ 二、初读感知，一幅流淌的画 你从中读出怎样的紫藤萝？ 接下来，我们一起走进文本，初读感知作者为我们描绘的一幅流淌的画。 1.朗读课文 全班合作朗读： 老师读1-3段；全体女生读4-6；男生读7-9，最后全班一齐来读最后两段。 准备好了吗？好，我们开始，读的过程中，大家要思考一个问题：你从中读出了怎样的紫藤萝？用“ ”勾画出描写紫藤萝的句子，思考：这是一株 的紫藤萝？（提示：用自己话或者书中原句） 2.大家画出了吗？下面请同学们放声朗读你画出的语句，哪几句？读给自己听，开始。 谁来跟大家分享一下，你的感受？（以小组为单位，一组一个代表来轮流回答，不能重复） 预设：可爱、美好、繁盛、灿烂、生机勃勃、坚强乐观…… 三、赏花品美，一首隽永的诗 1.读文章，既要有自己的认识，也要读懂作者的表达。你认为作者最想表达它什么特点？ 预设：坚强乐观，即生命力（那作者透过写的什么来表现？） 正是因为有了生命力，紫藤萝瀑布成了一首隽永的诗。 2.品读文中哪些句子可以体现紫藤萝的生命力？为什么？请在文中画出来，并大声朗读，说一说它好在哪里？（提示：可以从词语，修辞和表现手法等角度去赏析） 预设： （1）第二段 哪些词用得好？（辉煌、瀑布、盛） 抓得真准！那么大家想象一下，这样一株如瀑布般的紫藤萝，你看到会是什么感受？ 震撼，惊讶，惊艳…… 那么如何读出这种震撼呢？（重读一些词）请同学试着来读一读。 （2）第三段，一串挨着一串… 活泼热闹。 （动作、拟人修辞） 你能不能读一读这种热闹与活泼？ 生自读 师与生合作（生读花的语言，师读描述性语言） 男生女生合作（女生读花的语言，男生读描述性语言） 师：同学们读得真热闹！老师仿佛看到了听到了花儿活泼热闹的样子 …… …… （3）同学们说了这么多，老师也有一句特别喜欢的句子，我们一起来赏读。 “这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的……” 明确： 香气（通感）即多感官互通，原本是嗅觉→视觉→幻觉 作用：使感觉更为丰富形象，增强语言的文采。 3.小结写法 这么多美句，我们要向宗璞先生啊学两招，除了比喻、拟人这种常见的修辞手法外，你认为宗璞先生写景状物都有什么技法呢？ 预设：比喻、排比、拟人、对比、通感、化静为动（在流动、在欢笑、在不停地生长；迸溅的水花；挑逗） 师提醒学生注意写作顺序：从整体到局部（一片 ... ...