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课件网) 短歌行 精华赏析 课程学习 学习拓展 1 2 3 4 Contents 目 录 教学策划 01 教学策划 Teaching Planning 东汉末年大政治家军事家曹操 曹操（155年－220年），东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，统一了中国北方，并恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨。同时曹操也擅长书法，尤工章草.曹操是我国东汉末年伟大的政治家军事家 曹操简介 介绍曹操创作背景 在赤壁之战之前在《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写。曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战。是夜明月皎洁，他在大江之上置酒设乐，欢宴诸将。酒酣，操取槊立于船头，慷慨而歌。另一种说法是赤壁之战之后。第一种说法以章回小说为据，不可靠。第二种说法也无史证。所以这首诗的创作背景尚无定论 创作于赤壁之战前后 播放录音点名范读课文 教师在课堂上播放离骚的录音，可以多放几遍 播放课文录音 根据录音教师做朗读前段指导帮助和注意事项 指导学生朗读 教师点评朗读情况并指定学生进行示范性朗读 教师点名朗读 播放 朗读 范读 01 02 03 品鉴体会诗词的艺术手法 01 言志与抒情相结合 诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才建功立业的宏图大愿，通过似断似续，低廻沉郁的笔调表现了出来 03 以明月比喻贤才 以明月比喻贤才，以明月不可掇比喻贤才难得，用其他事物比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟 02 引用诗经的成句 引子衿中表现深情思念的名句，表达诗人对贤才渴望;引鹿鸣，表达诗人对贤才的期待和礼遇 04 引用周公吐哺的典故 以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士归心，激荡着慷慨激昂的感情，鼓舞和力量 慷慨悲壮的感情基调 朝露: 这一意象在古诗词中有特定意义，即生命短促易逝，运用“露为喻，表达年华易失的感慨 作者在此感叹什么明确:光阴易逝、人生短暂。就像早上露水一样，表达诗人对人生的思考 设问开头破空袭来 朝露为喻年华易失 杜康代酒形象突出 作者的这种忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业 运用典故渴盼贤才 表达了诗人求贤若渴，尊重贤才的思想感情。诗人将这几句诗，恰到好处地表达自己的心愿 02 课程学习 Course learning 师生合作探究诗句解析 第一层:对酒当歌，人生几何的思考 作者的这种忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业。 所以这个“忧”是一种积极向上的情感。实际上作者有意无意也是在巧妙提醒广大贤士:人生就象朝露”那样易于消失，贤士你们也应该珍惜时间及时施展才华 最后：对贤才的忧思和得人才的欣喜 诗人巧用周公吐哺典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，希望天下贤士都来归顺自己。同时，在这里，诗人也是以周公来勉励自己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了 让学生分段朗读课文 A C B 学生朗读完毕后，教师应适时加以表扬和鼓励，对于发音不准确的地方教师应当随后进行解释和更正并让学生读一遍 教师安排学生将课文通读一遍，在安排时，教师可根据学生平时的学习情况选择语文基础较好的三名学生进行朗读 在朗读完毕课文之后，教师安排学生将该文章进行段落划分，接着让学生说出划分段落的依据和各段落大体段落意思 教师的表扬与鼓励 教师安排示范朗读 学生描述段落大意 让学生把握诗歌情感主线 中国诗人自古就喜欢借着酒尽情挥洒着诗兴，曹操借酒抒怀，表达了对人 ... ...
