《8.3综合实践—参加欢乐购物活动》教学设计 课题： 综合实践-参加欢乐购物活动 课型：新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 教学目标：（教师应以学生为主语，采取“经历（过程）—习得（结果） —形成（表现） ”的结构，叙写学习目标。） 1.通过购物活动认识各种面额的人民币，知道元、角、分之间的关系。 2.能正确使用人民币参与购物活动，能想办法解决购物中遇到的问题。 3.体会数学与生活的密切联系，在活动过程中增加数学应用意识。通过描述自己的购物经验，增强语言表达能力。 五、教学重难点及应对措施： 重点：能够认识并正确使用人民币。 难点：能解决简单的购物问题。 六、教学资源： 教具学具：课件、闲置物品、仿真人民币 七、教学过程： 教学环节（核心问题、子 问题串及活动任务设计 等） 学生生成预设 教师调控（理答、点拨、 演示等） 一、 情境导入，激发兴趣 播放一段热闹超市的短视频。 师：“同学们，今天我们的教室变成了一个‘欢乐超市’！你们想不想当一回小顾客，自己来买东西呢？” 然后揭示课题：“好，今天就让我们一起走进《欢乐购》，看看谁是今天的购物小能手！” 二、复习旧知，做好准备 1、“快速认钱”游戏： 老师举起不同面值的人民币（学具），学生快速说出面值（如：这是5元；这是5角）。 2、“我会换算”问答： 老师提问：“1元等于几角？”“2元等于多少角？”“10角又是几元呢？” 三、 探索新知，模拟购物 1、出示商品，明确任务： 课件展示“超市”货架，商品有：铅笔（1元）、橡皮（5角）、笔记本（2元）、小玩具（3元5角）等。 发给每位学生一张“购物清单”任务卡（例如：买一本笔记本和一块橡皮，一共要付多少钱？） 2、自主探究，尝试计算： 学生独立思考，用自己的学具人民币摆一摆、算一算。 同桌之间互相说一说自己的想法。 学生情绪高涨，非常兴奋，齐声回答“想！”。 可能会迫不及待地开始摆弄自己的人民币学具。 大部分学生能快速正确地回答。 少数学生可能对“角”和“分”的换算（如1角=10分）不熟练或遗忘。 可能将“2元5角”直接说成“25角”有困难。 1、计算“总和”： 方法1：直接口算“2元+5角=2元5角”。 方法2：全部换成角计算“20角+5角=25角”。 方法3：列竖式（元与元对齐，角与角对齐）。 2、付款方式： 可能会付正好正确的钱（如2元5角）。 更可能会付一张5元，让“收银员”找零。 3、计算“找零”： 难点：计算10元 - 6元3角时，学生可能不知道如何从10元中“拿出”1元换成10角再减。 常见错误：直接写成10元 - 6元3角 = 4元3角。 师：“看到大家这么有兴趣，老师真高兴！但是优秀的顾客首先要学会安静地观察和思考哦。” 快速明确课堂纪律和活动规则，引导学生进入学习状态。 师： 对回答正确的学生给予肯定：“说得又快又准！” 点拨： 针对换算难点，教师可拿起实物演示：“大家看，1张1元可以换10张1角，所以2元就是20角，再加上5角，就是25角。像这样把‘元’变成‘角’来计算，有时候会更方便。” 演示： 在黑板上用板书强化换算关系：1元 = 10角。 师： “10元减去6元3角，元减元，但0角不够减3角，该怎么办呢？我们可以把1元‘破开’，变成10角。大家用学具试试看？”（关键性提问） 演示： 教师用实物投影演示：拿出一张10元，说“我现在要付钱，但需要找零，我可以把这张10元换成9元和10角”（同时换钱）。 八、作业设计：（注意作业目标与课堂教学目标之间的高度关联） 见本书配套练习题。 九、板书设计： 十、教学反思：（对自身教学态度进行反思；对各环节设计的科学性、可操作 性、效能性及与预期达成度的差异，以及各环节之间衔接的流畅度进行反思；对 课堂教学行为使用的方式、效果进行反思；对学生 ... ...
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