八年级上册第三单元阅读综合实践《一切景语皆情语》教学设计

八年级上册第三单元阅读综合实践 《一切景语皆情语》教学设计 教学目标 1.理解并掌握诗文创作中“情景交融”的基本概念与表现方式；能够分析课内外诗文中景物描写与作者情感的内在联系。 2.通过对比阅读、小组合作、文本细读等方法，引导学生从“景→情”、“情→景”两个角度进行双向探究。 3.感受祖国山河的壮美与人文情怀的细腻，培养通过自然景物观察、体悟并表达内心情感的能力。 教学重难点 重点：分析景物特点与作者情感之间的对应关系。 难点：理解“景”并非客观复制，而是被作者情感筛选、加工后的“意象”，掌握“以我观物，故物皆著我之色彩”的鉴赏思路。 教学准备 多媒体课件（包含相关图片、音频、关键词句） 学生课前复习八年级上册第三单元课文（以《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等为例） 教学过程 任务一：初探·显性关�———什么“景”抒发什么“情” 设计意图：从最直接、最显性的关系入手，让学生明确诗文中的景物是承载情感的载体。 教学活动： 1. 情境导入：展示一组自然风光图片（三峡湍流、清幽山林、月夜竹柏），请学生用词语描述看到的景色及其带来的感受。引出课题：在诗文中，作者如何通过笔下的“景”来抒发心中的“情”？ 2. 文本寻踪：请学生快速回顾本单元课文，完成以下表格填空。 课文 写了什么“景”？ 抒了什么“情”？ 关键句 《三峡》 连绵高山、湍急江流、高猿长啸 对祖国壮丽山河的热爱与赞叹 “清荣峻茂，良多趣味。” 《答谢中书书》 高峰、清流、石壁、竹林、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞 沉醉于山水的愉悦、与古今知音共赏的得意 “实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。” 《记承天寺夜游》 庭院、月色（积水空明）、竹柏影（藻荇交横） 贬谪中的落寞、自我排遣的豁达、有知己相伴的欣慰 “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 小结提炼：在这一环节，我们清晰地看到，作者直接描绘了特定的景物，并常常通过文末的议论抒情句，直接点明了自己的情感。这是一种“由景生情，直抒胸臆”的模式。 任务二：细究·隐性解码———什么“景”能看出何种“情” 设计意图：引导学生深入文本，通过分析景物的特征（形容词、动词），推断其中蕴含的、作者未直接言明的情感。 教学活动： 1. 方法指导：提出核心问题———如果作者不直接说出他的感情，我们还能从景物描写中看出来吗？引出关键词：抓取修饰景物的词语，分析景物的“特点”。 2. 合作探究：以《三峡》和《记承天寺夜游》为重点，分组讨论。 组一：《三峡》四季图 春冬之景：“素湍”、“绿潭”、“回清倒影”、“绝巘”、“怪柏”、“飞漱”。这些景物有什么共同特点？（清幽、秀丽、充满生机） 从中可以推断出作者此时的情感是怎样的？（欣赏、愉悦、沉醉） 秋季之景：“林寒”、“涧肃”、“高猿长啸”、“空谷传响”、“哀转久绝”。这些词语营造了怎样的氛围？（肃杀、凄清、悲凉） 这又透露出作者怎样的心绪？（一丝悲秋之感，对自然之力心生敬畏） 组二：《记承天寺夜游》的月色 作者如何描写月色？“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” “空明”一词写出了月光的什么特点？（空灵、澄澈、透明） 在这样一个被贬的夜晚，苏轼却能捕捉到如此之美景，这反映了他怎样的心境？（内心依然保持着一份宁静与纯净，有发现美的闲情逸致） 将竹柏影比作“藻荇”，这个比喻妙在何处？（化实为虚，将庭院变为水下世界，充满了奇妙的想象力和雅趣，可见其心胸之豁达。） 3. 升华点题：王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”作者的心情会像滤镜一样，为他笔下的景物着色。乐观者见生机，悲苦者感凄清。景物的特点，就是作者情感的密码。 任务三：融会·双向建构———何种“情”又通过何 ... ...