人教鄂教版（2024）科学三年级上册 《无处不在的空气》导学案 课 题 4.无处不在的空气 课时 1 课型 科学探究课 教学分析 教材分析：本节课围绕 “空气充满各处” 和 “风的形成” 两大核心内容展开，通过 “感知 — 实验 — 总结 — 应用” 的逻辑链条，引导学生从 “知道空气存在” 到 “证明空气无处不在”，再到 “理解风是空气流动”，逐步构建科学概念。教学环节分为两部分：第一环节通过 “水中冒泡” 实验，突破 “狭小空间有空气” 的认知难点；第二环节通过 “自主制造风” 活动，让学生在动手操作中直观感受空气流动与风的关联，同步培养观察记录、合作探究与逻辑思维能力。 学情分析：三年级学生对空气有初步感知（如知道呼吸需要空气），但存在认知局限：1. 难以用具体证据证明空气存在，尤其无法理解 “石块缝隙、粉笔孔洞等狭小空间藏有空气”；2. 知道 “风” 的现象，但不清楚风的形成原因，易将 “风” 与 “空气” 视为两个独立事物；3. 动手实验能力较弱，需教师明确指导操作步骤，但好奇心强、乐于参与小组活动，适合通过直观实验突破难点。 教学目标 1.科学观念：知道空气充满大空间（教室、操场）与狭小空间（石块缝隙、粉笔孔洞），明确风是空气流动的现象，能列举 3 种以上生活中形成风的方法（如扇扇子、开风扇、吹气球放气）。 2.科学思维：能通过 “观察实验现象→分析现象原因→得出结论” 的过程，推理 “空气无处不在” 和 “空气流动形成风” 的结论，提升逻辑推理能力。 3.探究实践：能在教师指导下，规范完成 “物体入水找空气” 实验，准确记录气泡出现的位置与多少；能利用给定材料（风扇、卡纸、气球）自主设计制造风的方案，并描述操作过程与感受。 4.态度责任：在小组实验中学会分工合作（如操作员、记录员、发言员），养成如实记录实验现象的科学态度；了解风与生活的联系（如风力发电、通风降温），初步树立 “利用科学知识解决生活问题” 的意识。 重点难点 重点：利用证据证明空气充满各处难点：知道风是空气流动的现象。 教学准备 1.教师教学准备：课件，石头、水槽、粉笔海绵、气球、风扇2.学生学习准备：教科书，科学活动手册，铅笔、彩笔。 导学活动过程 设计意图 情境聚焦：提问：同学们，我们无时无刻都要做一件事———呼吸，大家知道我们吸进来的是什么吗？（引导学生答：空气）追问：那空气是什么样的，有什么特点？那我们周围有没有空气？空气在哪？(教室、操场），那更大的空间有没有空气？今天就让我们一块来找一找这位”看不见”的朋友吧。二、探究实践活动一：空气充满各处（一）先找“大空间里的空气”学生分组捕捉教室里的空气操作：用空塑料袋子在教室丽兜一圈，然后捏紧袋口，你有什么发现？质疑：为什么袋子会鼓起来？你觉得袋子里有什么？（空气）感受空气的存在接下来手不要松，继续捏紧袋口，一位同学用牙签在袋子上扎一个洞，一名学生将脸贴近洞口，说说你有什么感受？质疑：为什么会有这种感觉？说明袋子里有什么？3.老师手中有一个瓶子，你觉的它里面有没有空气？现在老师在瓶口套一个气球，用力挤压瓶子，说说你看到了什么现象？气球为什么鼓起来了呢？4.总结：像教室、塑料瓶等这样的大空间里有空气的存在，那么小的缝隙中会不会存在空气呢？（二)再找“小缝隙里的空气”1.出示一个石块、粉笔、海绵、珠子：请同学们仔细观察这些物品，他的表面有什么特点？你觉得他们的内部的缝隙中有没有空气？（孔洞，内部有缝隙）2.小组实验： 要求：将石块、粉笔、海绵、珠子依次轻轻放入水槽中，记录实验现象注意：物体要轻放，避免水花溅出，记录真实现象； 3.交流总结：你觉水里冒出的气泡就是什么？（空气）4.最结论：“空气充满各处，不管是大空间还是小缝隙 ... ...
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