《考虑目的和对象》教学设计 第一课时 教学目标 1.结合课文，懂得写作要考虑目的和对象的道理。 2.对比阅读，学习写作要考虑目的和对象的方法。 3.写作实践，进行写作时考虑目的和对象的训练。 教学重点 1.结合课文，懂得写作要考虑目的和对象的道理。 2.对比阅读，学习写作要考虑目的和对象的方法。 教学难点 对比阅读，学习写作要考虑目的和对象的方法。 教学流程 一、导入 你出去旅游之后，和朋友分享自己的旅游感受和发在朋友圈的文案有何不同？为什么会有这种不同？ 预设——— 与朋友分享是私密对话，侧重细节感受和真实槽点；朋友圈文案则是公开展示，更注重美感提炼和印象管理。这种差异源于目的和对象不同：前者为情感共鸣，后者兼顾社交形象与普适吸引力。 二、造境 如果以“家乡风物”为题，写一篇文章，你会写哪些内容？用哪些手法？为什么要这么写（开放性问题，意在打开学生思路，不追求统一结果。） 追问：如果你的读者是没有来过这里的外地游客，你的目的是向他们推介本地的风土人情，欢迎他们来旅游，你又打算写什么内容？用什么手法。 示例——— 我会聚焦于“独一无二的体验”。内容上，首选本地最具辨识度的地标、节庆、小吃和市井生活场景。手法上，采用多感官描写，并讲述一个具体人物的小故事，将风物置于鲜活的人情中。目的是通过营造强烈的画面感与代入感，点燃读者的好奇与向往，文末直接发出热情邀请。 追问：如果你的读者是从本地搬走的同乡人，你的写作目的有什么变化，写作内容和手法又有什么不同？ 示例——— 如果读者是同乡人，写作目的将从“推介”转向“慰藉”与“共鸣”。内容上，我会聚焦于共同记忆的符号，如那条一起走过的老街变迁、校门口消失的小吃摊……手法上，细腻的怀旧描写和情感的直接抒怀将取代客观介绍，通过设问与呼告，唤醒乡愁，完成一场跨越时空的情感对话，旨在慰藉乡愁，而非招揽游客。 三、入境 1.学生默读教材第26页前半部分（至“小组讨论”前），用不同符号勾画出关于“写作目的”和“读者对象”的关键语句。思考：写作目的有什么作用？为什么要考虑读者对象？ 预设——— 目的像文章的“灵魂”，它决定了我们“写什么”（选材）和“怎么写”（手法、语言）。没有清晰的目的，文章就容易散乱无力。 因为文章是写给别人看的，要考虑对象的接受度。以说明文为例，说明内容的选择、知识深浅、方法使用、语言运用，都必须考虑“向谁说明”。 2.阅读《安塞腰鼓》，猜测作者的写作目的是什么？是写给谁看的（谁是作者的预想读者）？ 预设——— 《安塞腰鼓》的写作目的，并非单纯介绍民间艺术，而是借腰鼓表演的磅礴气势，礼赞黄土高原人民迸发的原始生命力与挣脱困苦的激昂精神。作者预想的读者，应是对传统文化有感知力、渴望寻找民族精神根脉的广大文化群体。文中反复的排比、强烈的节奏，正是为了唤醒读者对坚韧、豪迈民族品格的共鸣与向往。 追问：如果要向其他地域的文化工作者介绍安塞腰鼓这种民间艺术，写作内容、手法和语言乃至其他方面又会做怎样的调整？ 预设——— 针对文化工作者，介绍需从感性渲染转向理性阐释，采用说明文体裁。内容上，将侧重其历史源流、仪式功能、动作体系的文化符号及当代传承困境。手法以客观分析为主，结合民俗学、舞蹈学视角，语言严谨、精准，可附动作分解图、谱例或田野调查数据，旨在提供可借鉴的研究样本与跨文化对话的基础。 四、出境 下列作文题中选择一个，思考写作目的，设想读者对象，列出提纲。 我的小屋 ，我想对你说 单纯？成熟？ 最好的礼物 回味 1.独立思考后完成以下表格。 项目 我的设定 对写作的影响/理由 我的写作目的 我的假想读者 我将达成的效果 我重点写的内容 我避免写的内容 我的语言风格 2.根据表格内 ... ...
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