人音版（2024）初中八年级下册《实践与创造》教学设计 课题 《实践与创造》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 8年级下册 教材分析 本课是基于八年级音乐教材中“古诗词音乐”或“实践与创造”单元的综合拓展课。页面内容整合了对比聆听分析、旋律编创、配乐朗诵、综合二度编创等多个层次的实践活动，旨在引导学生对已学的古诗词音乐（如《但愿人长久》《沁园春·雪》等）进行深度探究与个性化表达。1. 实践任务体系分析：任务一（欣赏与对比分析）： 对比聆听不同版本（陆在易谱曲的声乐版与张维良改编的笛子独奏版）的《水调歌头·明月几时有》。聚焦于“表现形式”（人声演唱 vs. 乐器独奏）与“风格特点”的不同，进行鉴赏与分析。这要求学生运用所学知识进行审美比较。任务二（旋律编创）： 为《山行》中的诗句（“远上寒山石径斜，白云生处有人家”）提供既定节奏型，要求学生进行旋律编创。这是从音乐鉴赏向创造性音乐写作迈出的关键一步，将文学、节奏与音高创作结合。任务三（艺术表现融合）： 以《沁园春·雪》为背景音乐，设计并实践多种形式的配乐诗词诵读。这是对“诗乐相和”的实践性演绎，强调声音艺术（朗诵）与音乐艺术的协同表现力。任务四（综合二度编创）： 选择本单元内任意一首喜欢的古诗词进行“二度编创”，形式不限。这是对学生综合艺术能力的最高要求，整合了选择、构思、创作、表现等多个环节。2. 教学逻辑与价值：逻辑：从分析性实践（对比不同音乐版本）入手 → 进入创造性实践（为诗词编创旋律） → 再到表演性实践（配乐朗诵设计与表演） → 最终导向综合性、开放性的创作实践（自选作品的二度编创）。这是一个从模仿分析到自由创作的递进式、项目化的学习过程。核心价值：高阶音乐思维与审美判断力的培养：通过对比分析同一诗词的不同音乐版本，引导学生理解表现形式（声乐/器乐）对音乐风格、表现侧重点的决定性影响，并能用专业语言描述差异（如：声乐版的“人声叙事性”与器乐版的“音色描绘性”），培养批判性聆听与比较分析能力。初步的音乐创作（编创）体验：“为诗词编创旋律”是音乐创作的核心活动之一。本任务通过提供节奏框架，降低了创作门槛，引导学生关注“字调与旋律的契合”、“节奏与诗词韵律的统一”、“旋律的情感表达”，是创新思维与实践能力的重要锻炼。跨艺术门类的综合表现能力：“配乐朗诵”要求学生统筹考虑诗词的意境、情感与音乐的节奏、情绪，设计出朗诵的声调、语气、停顿、多人合作形式等，并与音乐完美配合。这是对学生艺术整合能力、表现力与合作能力的综合考验。 核心素养目标 1. 审美感知通过对比聆听，敏锐感知人声艺术歌曲与民族器乐独奏曲在表现同一古诗词时，所带来的截然不同的审美体验（直接的叙事抒情 vs. 间接的意境渲染）。在编创与表演中，感知旋律、节奏、人声、器乐等多种元素如何协同作用，共同塑造古诗词的意境美。2. 艺术表现能尝试用简洁的语言，有逻辑地阐述对两个音乐版本差异的分析观点。能利用提供的节奏框架，尝试进行简单的旋律编创，并敢于演唱或弹奏自己的作品。能与同伴合作，设计并较有表现力地完成一种形式的配乐诗词朗诵。3. 文化理解理解同一首古典诗词可以通过多种音乐形式进行诠释，这体现了艺术表达的多样性与创造性。在编创与朗诵实践中，深化对所选古诗词（如《山行》《沁园春·雪》等）文学内涵与意境的理解。4. 创意实践能完成《山行》诗句的旋律编创任务，并尝试对其进行简单的修饰（如加装饰音、调整个别音高）。能为《沁园春·雪》设计至少一种有创意的朗诵形式（如领诵与合诵结合、分角色朗诵、加入形体动作等）。能初步构思对本单元某首古诗词进行二度编创的方案（如选择何种表演形式、加入何种伴奏、设计何种开头结 ... ...
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