人音版（2024）初中八年级下册《但愿人长久》教学设计 课题 《但愿人长久》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 8年级下册 教材分析 本课是“第二单元 诗乐相和”的开篇核心课，以苏轼的经典词作《水调歌头·明月几时有》为文学蓝本，学习当代音乐人梁弘志为其谱曲的歌曲《但愿人长久》。本课深度体现了“诗乐相和”的单元主题，是引导学生理解古诗词艺术歌曲魅力、探究音乐与古典文学深度融合的典范。1. 作品本体分析：文学与音乐的联姻：歌曲以宋代大文豪苏轼的千古名篇为词，由现代音乐人梁弘志作曲。这种创作方式本身，就是一次跨越千年的艺术对话。“学习提示”明确指出，作品“根据宋代文学家苏轼的同名词作而创作”，是本课立意的基石。音乐特征：调性为1=F，4/4拍，速度中速。旋律线条古朴、婉转、起伏有致，与词的平仄、意境高度契合。“学习提示”对演唱提出了明确的美学要求：音色要轻柔、自然，气息要连贯，这精准概括了演绎此类作品所需的含蓄、典雅与内在张力。情感与思想内涵：“学习提示”精要地提炼了词作的双重情感：既有对亲人的思念与美好祝愿（“但愿人长久，千里共婵娟”），更有在仕途失意时展现的旷达超脱的胸怀和乐观的态度（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”）。这为本课的音乐表现与人文理解提供了明确方向。2. 教学逻辑与价值：逻辑线索：从苏轼其人其词导入，感受文学意境 → 初听歌曲，体会“诗乐相和”的初步印象 → 结合“学习提示”，深度解析词曲情感与演唱要求 → 分段学唱，实践“轻柔、连贯”的声音控制，体会旋律与词句的对应 → 探讨音乐如何诠释文学中的复杂情感 → 在吟唱中实现审美体验与文化理解的统一。核心价值：中华优秀传统文化的音乐化传承：本课是“以美育人、以文化人”的生动案例。通过学习，学生不仅学会一首歌，更在旋律中走近一位文学巨匠，理解一种古典情怀（思念、旷达），感受中华诗词的永恒魅力和音乐赋予其的当代生命力。古诗词艺术歌曲的演唱审美建构：“学习提示”中的“轻柔、自然、连贯”，是演唱古典风格歌曲的审美核心。引导学生摒弃流行歌曲的直白与外放，追求含蓄、内敛、如歌如诉的声音品质，是对学生音乐审美品味的一次重要提升和校准。音乐表现复杂情感的深度探究：歌曲承载的情感并非单一。如何用歌声同时表现“思念的忧郁”、“矛盾的徘徊”（“我欲乘风归去…”）和“最终的旷达”？这引导学生进行更细腻的音乐处理（如力度的强弱、语气的变化、乐句的起伏），是音乐表现力训练的高阶课题。 核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲旋律的古朴、婉转与优美，体会其营造的皓月当空、孤高旷远的意境美。在演唱中，体验用连贯气息支撑的轻柔音色所带来的不同于一般歌曲的、含蓄典雅的听觉美感。2. 艺术表现能尝试运用较深的气息支持，控制声音的力度和音色，努力做到乐句的连贯与柔和。能根据对词意的理解，在演唱中尝试进行初步的艺术处理，如“明月几时有”的疑问语气，“何似在人间”的感慨语气等。3. 文化理解知道《但愿人长久》的歌词源自宋代文学家苏轼的《水调歌头·明月几时有》，了解苏轼的生平及此词的创作背景。理解“诗乐相和”是中国传统艺术中一种重要的表现形式，现代音乐可以为古典诗词注入新的情感生命。感悟词作中蕴含的中国文人特有的对人生际遇的哲思（旷达）与对人间情感的美好寄托（祝愿）。4. 创意实践能尝试为歌曲的某一句（如“转朱阁，低绮户，照无眠”）设计一个简单的、表现诗词意境的肢体语言或舞台画面。能对比聆听其他版本的《但愿人长久》（如流行版、民族版），并简述不同演绎带来的感受。 重点 能够用轻柔、自然、气息连贯的声音演唱《但愿人长久》，初步表现歌曲典雅、深情的风格。结合“学习提示”，理解歌曲所表 ... ...
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