/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 第1课时教学设计 课题 能溶解多少 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是《水在变化》单元的第2课，承接上一课《能加快溶解吗》，聚焦物质在水中的溶解限度，是单元溶解变化主题的延伸与深化。教材以生活中盐加太多水会变咸、糖放多了会沉底的现象为切入点，引导学生提出一定量的水到底能溶解多少物质的问题，开启探究之旅。 教材编排遵循“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—分析总结”的探究逻辑，重点引导学生通过对比实验，探究一定量的水在相同条件下能溶解的食盐和白糖的量，理解“饱和溶液”的初步概念，进一步巩固控制变量的实验方法。 本课既衔接了上一课加快溶解的探究经验，又为后续学习水的三态变化奠定基础，既注重培养学生的实验操作、数据记录和分析归纳能力，也让学生体会科学与生活的密切联系，体现从现象到本质、从探究到认知的编写理念。 2.学习者分析 学生已通过上一课《能加快溶解吗》的学习，掌握了搅拌、加热、磨碎等加快溶解的方法，初步了解对比实验的基本流程，但对溶解限度、饱和溶液无概念，仅能直观感知物质放多了会沉底的现象。 3.学习目标确定 科学观念：知道一定量的水只能溶解一定量的食盐、白糖等物质。 科学思维：能通过 20 毫升水溶解食盐的实验结果，推测相同温度下 40 毫升水的溶解能力；能对比食盐和白糖的溶解数据，发现不同物质在水中溶解能力不同。 探究实践：能独立或合作设计并完成20 毫升水最多能溶解多少克食盐或白糖的实验；会用电子秤、量筒等工具准确测量，如实记录数据并进行分析。 态度责任：养成耐心细致、规范操作的实验习惯；尊重实验数据，乐于与同学交流探究发现，培养严谨求实的科学精神。 4.学习重点难点 重点：探究一定量的水在相同条件下能溶解的物质限度，理解饱和溶液的初步概念，巩固控制变量的实验方法。 难点：规范完成对比实验，准确记录实验数据，并根据数据归纳出“一定量的水只能溶解有限量物质”的规律。 5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评20毫升水里最多能溶解多少克食盐能理解一定量水溶解能力有限能基本能不能20毫升水里最多能溶解多少克白糖能通过对比发现不同物质在水中的溶解能力不同能基本能不能学习收获 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题情境教师活动1 播放《运盐的驴子》，提问：驴子驮的盐哪里去了？ 一定量的水中溶解食盐的量有限制吗？ 让我们一起做一做，试一试吧。学生活动1 溶解到水里去了 自由回答活动意图说明：从生活现象出发，激发学生探究兴趣，明确本课核心问题，为后续实验探究铺垫。环节二：20毫升水里最多能溶解多少克食盐教师活动2 1.介绍实验材料：烧杯、水、量筒、电子秤、玻璃棒、食盐、勺子 2.引导学生阅读教材实验计划 （1）第一步：用量筒取 20 毫升水倒入烧杯。用量筒量水的时候，要注意什么？ （2）第二步：每次只加一平勺食盐，搅拌，待其完全溶解后再加一平勺。这是为什么呢？ （3）第三步：记录加入多少平勺后达到饱和。怎样知道已达到饱和？ （4）第四步：称量这么多平勺食盐的总质量。食盐已经溶解到水里了，怎么称它的质量？ 3.引导学生分组实验 1 人负责量水、1 人加食盐、搅拌、1 人计数、1 人记录和称质量 教师巡视指导，提醒学生注意： 第一，每勺盐要刮平，保证每份量相同； 第二，搅拌时不要碰到烧杯壁； 第三，如实记录数据，不要编造。 提醒学生正确使用电子秤： 第一步：按“开关”键 第二步：按“单位”键，切换单位为“克（g）” 第三步：按“清零”键，清零 第四步：把装盐的纸放在上面，再按“计数”键，计数 4.班级数据汇总 5.学生计算平均值 ... ...
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